lunes, 16 de diciembre de 2024

La estafa educativa de crear universidades en Perú

 LA ESTAFA EDUCATIVA DE CREAR UNIVERSIDADES: "CANTIDAD NO ES CALIDAD"

Luego del proceso de licenciamiento de universidades por la Sunedu, en el 2024, el pleno del Congreso aprobó la creación de 21 universidades nacionales y ya ha creado 14 universidades públicas.


Según el ranking de QS World University que evalúa las universidades a nivel mundial, al 2025 solo 9 universidades de 93 están consideradas en el ranking y somos uno de los países que tiene más universidades por habitantes (358 mil)


 Lo peor con carreras obsoletas y títulos que no sirven para nada, salvo para ser Congresista y seguir creando universidades con lo cual la brecha educativa es mayor.

https://lnkd.in/eHMDN23D


domingo, 31 de mayo de 2020

Ingles Gratis

Plataformas con cursos de ingles Gratis

BBC   Tiene material de estudio desde básico hacia intermedio alto.


 W&I  para practicar writing





martes, 28 de abril de 2020

Covid19: Aprendo en Casa

La Asociación para el Fomento de la Infraestructura Nacional (AFIN), que agrupa a las empresas Movistar, Entel, Claro y Bitel, señaló que ofrecerá acceso libre a la página aprendoencasa a través de los equipos móviles, bajo el concepto de “Zero Rating” o tarifa cero.




Hay más de 40 millones de celulares desde los cuales se podrá acceder a estos contenidos educativos sin consumir datos, apuntó el gremio.

No obstante, aclaró que la tarifa cero aplica solo para los contenidos que estén alojados dentro de la página web del Minedu.

“Es importante precisar que la estrategia de educación a distancia vía esta plataforma será habilitada de manera progresiva”, recordó la AFIN.

viernes, 25 de octubre de 2019

Postgrado online en Peru

El mercado de programas online de posgrado, sean maestrías o diplomados, se va consolidando y es una tendencia creciente en el mundo y Perú

Hace algunos años los profesionales peruanos eran reacios a los programas de posgrado en la modalidad online o formato ‘blended’ (que combinan clases presenciales y en línea), debido a que había la percepción de que un grado obtenido a través de un programa virtual era menos valorado que un grado presencial.

Actualmente, el mercado online está experimentando un crecimiento constante, que responde a diversos factores, como el avance tecnológico, la ampliación de la cobertura de Internet, el surgimiento de nuevas plataformas y modelos educativos ad hoc a la experiencia online, así como la evolución del papel del docente

Un programa de posgrado 100% online o en formato ‘blended’ ofrecería algunas de ventajas.

. TIEMPO el estudiante tiene mayor libertad para gestionar el espacio y el tiempo, pues puede decidir cuándo y dónde conectarse para tomar sus clases. Ello le permite conciliar los tiempos de trabajo y educación.

. NETWORKING.  se accede a un ‘networking’ mundial, ya que en un programa online no hay barreras geográficas que limiten la comunicación entre los compañeros de clase.

.TUTORIA. los posgrados online tienen el beneficio de contar con una tutora, que guiará al estudiante y facilitará su experiencia a través de todo el programa.


Pacífico Business School (PBS) lanzó MBA Blended.

”Nuestra oferta ‘blended’ ha sido desarrollada con metodologías de innovación, bajo la premisa de que deben ser de una calidad tan igual a nuestros programas presenciales”, destaca Janek Kobylinksi, director de Educación Blended e Innovación de PBS.

PBS emplea la plataforma de aprendizaje Blackboard, un sistema que permite integrar canales de audio y video dentro de las sesiones, el uso de materiales digitales (libros, lecturas, casos), videos tutoriales, acceso remoto a ‘software’ especializado, entre otros aspectos.

UPC.  oferta en formato online. MBA y maestrías especializadas en proyectos, construcción, operaciones, factor humano y gestión pública. Además, tienen cinco programas de especialización.

Centrum:   tenemos una cartera de educación ejecutiva con cursos y diplomados online.

The MBA Power . ventajas y desventajas https://vidaenprogreso.com/the-power-mba-minimba/

domingo, 17 de febrero de 2019

Estado del proceso de Licenciamiento de Universidades


Aunque los alumnos de las universidades con licenciamiento denegado por ahora suman sólo 2,679, todavía queda una bolsa de 732,636 estudiantes en aquellas cuyo licenciamiento está en proceso ante Sunedu. De estas, por lo menos dos universidades tienen problemas para sustentar su viabilidad financiera y sus posibilidades de licenciamiento serían mínimas: la Inca Garcilaso de la Vega y la San Pedro de Chimbote.

Ambas suman alrededor de 30,000 alumnos, una cantidad suficientemente atractiva para atraer a los consorcios con espalda financiera y planes de crecimiento agresivos. Éstos serían la Corporación César Vallejo, Lauréate Perú, Educa_D, Wiener-Carrión, la Corporación OSIL y Alas Peruanas. Los contendientes ya van tomando posición.


Reporte de semanaeconmia.

martes, 30 de mayo de 2017

Tech Senati escuela de posgrado para profesionales técnicos

Tech Senati es el primer posgrado del país dirigido a técnicos que trabajan en empresas del sector industrial.

El instituto Senati anunció la creación del primer posgrado del país dirigido a profesionales técnicos que se desempeñan en las áreas de logística, operaciones, supply chain management, ingeniería y afines en empresas del sector industrial.

Según un estudio de su gerencia de desarrollo realizado entre el 2010 y el 2015, el 91.8% de egresados de Senati muestra preferencia por continuar sus estudios, y el  70.6% de ese porcentaje está interesado en estudiar en una escuela de posgrado.

Por ello, en el mercado educativo, los profesionales técnicos se adecuan a la oferta universitaria de pregrado, y desaprovechan la experiencia técnica ganada al no haber continuidad educativa, indicó el instituto. Tech Senati tratará de cubrir ello, agregó.

Los dos primeros programas que ofrecerá la institución son masters internacionales en ingeniería de plantas y proyectos industriales, y en ingeniería y gestión de operaciones industriales. Estos programas -desarrollados con la codirección de la Universidad Politécnica de Cataluña- están enfocados en desarrollar un 50% en soft skills y el otro 50% en technology skills.


Tras la aprobación de la Ley de institutos, el mercado ha comenzado a dinamizarse. Nuevas inversiones se están realizando, mientras que jugadores externos al sector comienzan a ingresar a la educación técnica.

El director nacional de Senati, Gustavo Alva, comentó sobre el rol del instituto en el contexto de un mercado más dinámico y competitivo. Además profundizó en sus estrategias de expansión e inversión en infraestructura, así como en los principales desafíos que afronta la educación técnica.


Toulouse Lautrec en el centro comercial Plaza Lima Sur

El instituto Toulouse Lautrec inaugurará una nueva sede en Lima Sur este 31 de mayo 2017. El local estará ubicado en el Centro Comercial Plaza Lima Sur, en Chorrillos.

La nueva sede en Lima Sur ofrecerá carreras cortas, diplomados de especialización y cursos, en las especialidades de diseño gráfico, comunicaciones, diseño de interiores, marketing digital, moda, publicidad y programas digitales.

la inversión destinada al proyecto fue de alrededor de S/.3 millones y espera recibir a más de 500 alumnos de la zona.

La apertura de la nueva sede es parte del plan de expansión de la institución en Lima, el cual apunta a abrir nuevas sedes en zonas estratégicas de la ciudad para ofrecer programas de educación continua, señala un comunicado del instituto. Para el 2017, Toulouse Lautrec estima que sus programas de educación continua alcancen una facturación de S/.14 millones.

lunes, 29 de mayo de 2017

UTP: Nexus Group compra 46% de la U. Tecnológica del Perú

Nexus Group y algunos de sus inversionistas adquirieron el 46% de las acciones de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), complementando su composición accionaria. La compra se realizó a través de NG Higher Education SAC, subsidiaria de Nexus Group.

Ahora, el 100% de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) pertenece a Nexus, el Grupo Intercorp, y otros inversionistas individuales. Con esta transacción, el fundador Roger Amuruz Gallegos vendió su participación restante en la compañía.

El conglomerado de educación superior UTP consiste en una universidad, un instituto y una escuela de postgrado. Tiene “más de 60,000 estudiantes y opera 12 sedes en todo el país, brindando carreras educativas relacionadas con tecnología, gestión de negocios y humanidades entre otras.

Nexus Group ingresó al accionariado de la UTP en agosto de 2012. En aquel entonces, NG Education SAC –empresa conjunta del primer fondo de capital privado de NG e Intercorp— adquirió más del 50% de la UTP. Desde entonces, la UTP “renovó el currículo, fortaleció su plana docente, descentralizó sus sedes e implementó herramientas digitales de apoyo educativo y administrativo”, señaló Nexus Group. Asimismo, la empresa “registró crecimientos promedios anuales de doble dígito en sus ingresos y resultados”.

jueves, 12 de enero de 2017

UPC: Laureate Education cotizará en Nasdaq

La holding internacional de educación Laureate Education lanzará una oferta pública inicial de acciones en el Nasdaq.

Laureate Education, holding internacional de educación que mantiene el 80% de participación en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), lanzará su oferta pública inicial de acciones (IPO, por sus siglas en inglés) por US$ 100 millones. Así, la empresa presentó la intención de listar sus acciones en el Nasdaq bajo el símbolo de ‘LAUR’,  aunque aún sin precisar el rango de precios.

Según la misma empresa, esta cantidad les permitiría pagar parte de su deuda, la cual alcanza los US$4,300 millones. Credit Suisse, Morgan Stanley, JP Morgan, BMO Capital,  Goldman Sachs, entre otros bancos de inversión, son los suscriptores de la oferta


Por otro lado, antes de lanzar el IPO, Laureate Education planea recaudar US$383 millones mediante una venta de acciones a un grupo privado de seis inversionistas. Este grupo de seis inversionistas incluye a Apollo Global Managemente —dueño de McGraw-Hill Education, otro holding de educación internacional— y Abraaj Group. Estos dos fondos invertirían cada uno US$127 millones.

ANTECEDENTES

Laureate Education es el holding de instituciones de educación superior más grande del mundo con casi más de un millón de estudiantes matriculados en más de 200 campus universitarios en 28 países.  Al tercer trimestre del 2016 registró US$3,000 millones, 3.3% menos en comparación interanual. Latinoamérica representa aproximadamente el 56% de sus ingresos mundiales. En el Perú, Laureate Education también tiene participación en las instituciones educativas, como Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Cibertec, la Universidad Privada del Norte (UPN) y el Instituto Tecnológico del Norte (ITN).

INICIOS

En el 2007, Laureate Education se privatizó en una compra por US$3,800 millones, respaldada por un grupo de inversionistas que incluye a KKR  y a Citigroup, según Bloomberg. Hace algunos años, Laureate Education buscó lanzar una IPO, sin embargo su salida se paralizó debido a temas legales, como una demanda federal presentada por estudiantes contra Walden University (Estados Unidos) —una de las instituciones de la Laureate—. Asimismo, la empresa ha estado bajo escrutinio cuando se informó que habría pagado US$17.6 millones a Bill Clinton —canciller honorario de la holding— antes del anuncio de la candidatura presidencial de Hillary Clinton, según Bloomberg.

martes, 10 de mayo de 2016

UCV: La cuentas de la Univ. Cesar Vallejo

La Universidad César Vallejo (UCV) aparece como una empresa eficiente. Sus gastos, como porcentaje de su facturación, son menores que el promedio de otras universidades privadas, lo que resulta en unas ganancias –también en relación a sus ventas– muy por encima del benchmark del mercado. Bajo este esquema, tanto los ingresos como las utilidades de la UCV han venido creciendo a doble dígito en los últimos 5 años.

Pero la  UCV no es una empresa eficiente, sino que descuida la calidad de la educación impartida en sus aulas.

“Las principales [universidades privadas] se ubican en un punto medio entre los ejes ‘utilidad’ y ‘calidad educativa'”, en el caso de la UCV el peso del modelo de gestión parece estar concentrado en generar rentabilidad, en sacrificio de la calidad.



En el 2014, la UCV facturó S/.532 millones (+16% interanual) y tuvo una utilidad neta de S/.124 millones (+31% interanual). Esto significa que sus utilidades representaron el 23.3% de sus ingresos (lo que se denomina ‘margen neto’). Según un estudio de PwC realizado en el 2009 –en base a cifras de la UPC, USIL, Esan, Ricardo Palma, y la Universidad de Piura–, el margen neto de estas universidades privadas con fines de lucro promedia 10.4%.

 El margen operativo de la UCV en el 2014 fue de 22.8% (con una utilidad operativa de S/.121 millones), mientras que el de las universidades mencionadas promedia apenas 5.7%. Lo que ocurre en la UCV entre el margen operativo y el margen neto es, básicamente, lo siguiente: pérdidas por pago de intereses y por tipo de cambio, que luego son compensadas por el crédito tributario a la reinversión en el sector educación (D.L. N° 882).

La mayoría de universidades privadas con fines de lucro no habían venido accediendo el crédito por reinversión debido a “vacíos en la ley“. Sin embargo, la UCV sí recibió S/.46 millones en el 2014, S/.31 millones en el 2013, S/.23 millones en el 2012 y S/.22 millones en el 2011 gracias a este beneficio. El crédito por reinversión –que recién volvió a ser reglamentado en el 2015– estipula la devolución del Impuesto a la Renta a aquellas instituciones educativas que reinvierten sus ganancias (el 30% del monto reinvertido).

Los costos de venta de la UCV (S/.164 millones) representaron en el 2014 sólo el 30.9% de su facturación, mientras que el benchmark de PwC promedia 40.1%. Los costos de venta incluyen el pago a profesores y la compra de materiales. Los gastos administrativos de la UCV (S/.221 millones), en cambio, representaron 41.6%, versus un promedio del mercado de 44.5%.

El pago al personal docente pasó de ser el 61% de los costos de venta en el 2013 a 56% en el 2014. Ese año fue mayor el gasto en profesores a tiempo parcial (S/.51 millones) que en profesores a tiempo completo (S/.40 millones). Los profesores contratados a tiempo parcial suelen recibir un pago menor por hora dictada, y no están sujetos a la mayoría de beneficios laborales. Otro detalle es que no realizan investigación académica. Según el Scimago Institutions Ranking (SIR) 2015, la UCV tiene sólo 7 investigaciones publicadas en revistas académicas indexadas a la prestigiosa base de datos Scopus, versus –por ejemplo– 1,228 de la Universidad Cayetano Heredia, 644 de la PUCP, o 112 de la UPC.

El salario promedio para profesores a tiempo parcial es: en la PUCP, S/.75; en la UPC, S/.80; y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, S/.65.. En la UCV es S/.30

La pensión mensual de la UCV es de S/.650. Según el Grupo Educación al Futuro, la pensión media en la PUCP es de S/.2,310; en la UPC de S/.2,510; y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, de S/.1,550. Pero aún con esa diferencia en el valor de las pensiones, a la UCV le queda espacio para aumentar sus costos de venta –que constituyen, en su mayoría, el pago de profesores– del 30.9% de sus ingresos al 40.1%, con lo que recién igualaría la media del mercado privado. Si no lo hace, es porque su modelo de gestión privilegia las ganancias sobre otras variables.

La UCV ha basado su negocio en la agresiva expansión de su capacidad de alumnado. Entre el 2011 y el 2014, el valor de los terrenos de la universidad creció 40%, de S/.222 millones a S/.311 millones; mientras que el valor de los edificios dentro de estos terrenos aumentó 308%, de S/.90 millones a S/.366 millones. También aparece en el balance del 2013 un “efecto negativo por la absorción del Club [de fútbol] César Vallejo”, por S/.5 millones.

Mientras que en el benchmark de PwC, el margen operativo de 5.7% se convierte en un margen neto de 10.4%, en la UCV casi no se registra variación entre ambos porcentajes (de 22.8% a 23.3%). Esto se explica por el pago de intereses de préstamos (S/8.5 millones en el 2014) y las pérdidas por tipo de cambio (S/.1 millón en el 2014 y S/.2.6 millones en el 2013). Esto significaría que la UCV tiene deudas en dólares, cuando su facturación es casi enteramente en soles. A ello se suma un ratio de liquidez de 0.6x, cuando el mercado promedia 1.4x.

César Acuña no sólo es accionista de la UCV, sino también de la Corporación César Vallejo, que agrupa a dos universidades más: la Señor de Sipán y la Autónoma del Perú. Aunque éstas dos son más pequeñas

Según los estados financieros, la UCV tenía en el 2014 tres accionistas. Ese año les pagó más de S/.37 millones en dividendos; luego de haberles desembolsado S/.4.4 millones el 2013; S/.19 millones en el 2012; y S/.8.7 millones en el 2011. Además de ello, en el 2013 registró “préstamos a accionistas” (o “adelantos de dividendos”) por S/.38 millones; en el 2012 por S/.28 millones y en el 2011 por S/.8.9 millones. La UCV también acostumbra prestar cifras millonarias a sus empleados. Sólo en el 2014 registró “préstamos al personal” por casi S/.13 millones, de los cuales se especifica que S/.7.7 millones fueron “a los ejecutivos” y S/5.1 millones “al resto del personal”. Curiosamente, hay un rubro consignado como “préstamos a APP” que exhibe cifras pequeñas respecto a la magnitud del negocio. En el 2014 –año de elecciones municipales–, le prestó al partido apenas S/.37,852. El año anterior le había prestado S/.51,464; en el 2012 S/.331,858; y en el 2011 S/.839,683.



sábado, 23 de abril de 2016

Pedagogia de las fortalezas y la Confianza

Desde los avances de la Neuro Ciencia y el desarrollo de la Teoría de las Enseñanzas Múltiples de Gardner, día a día se contempla el desarrollo de la Educación Emocional como una tarea fundamental en los contextos educativos.

En la cuarta sesión de la Escuela de Educación Disruptiva, analizamos 3 casos concretos de desarrollo de la Educación Emocional que sirvan de inspiración para que otros docentes y centros comprueben por qué es necesario y cómo es posible situar lo emocional como eje central de las prácticas educativas reales.

Conversación 4.1 Hacia una Pedagogía de la Confianza

Con Amaia Antero, Directora de Innovación Pedagógica de la Arizmendi Ikastola, analizamos cómo la Teoría de las Enseñanzas Múltiples se puede entender como una propuesta general y aplicarla a un contexto de trabajo concreto desarrollando una metodología contextualizada. La Pedagogía de la Confianza es un proyecto transversal desarrollado en la Arizmendi Ikastola (Valle de Léniz, Mondragón) que se entiende como eje pedagógico del centro para todas las etapas, basándose en la idea de la autogestión y la seguridad personal, una emoción que nos llevará de forma irremediable a la seguridad comunitaria.

Conversación 4.2 Fortalecer el carácter, fortalecer el aprendizaje
Con Dolores Almudéver, Docente de Secundaria formada dentro del contexto de la organización Empieza por Educar, analizamos el caso concreto de lo que se podría denominar como Pedagogía de las Fortalezas. Este enfoque metodológico tiene su origen en las escuelas KIPP (EE.UU.) lideradas por Dave Levin y basa su aplicación en la detección y empoderamiento de la diferentes fortalezas que cada ser humano pose. Con Dolores abordaremos cómo trabajar este enfoque metodológico de forma contextualizada en dos de los centros donde ha desarrollado y desarrolla su labor docente, el I.E.S. Eugeni d’Ors (Badalona) y el Colegio Santa Rafaela de Entrevías (Madrid).

Taller de Percusión Corporal
Terminamos la sesión enlazando las emociones y el cuerpo mediante lo denominado como Percusión Corporal y en concreto, a través del método BAPNE (Biomecánica, Anatomía, Psicología, Neurociencia y Etnomusicología) impartido por Cristina Moreno Cebrian y desarrollado por Javier Romero.


La confianza


Trabajar fortalezas (= cambio); estamos habituados a reconocer solo ntras debilidades (=estancamiento+ victimismo)

De la pedagogía dl "No puedes" a la pedagogía dl "Todavía" todos tenemos fortalezas innatas


Respuestas

La actitud del docente fundamental para no coartar el desarrollo de fortalezas del alumnado. Mejor activa-constructiva

Positivas




Negativas

La creencia que un alumno tiene sobre sí mismo va a tener que ver con detalles como responder algo mal.




BAPNE


Fortalezas

´


jueves, 25 de junio de 2015

PERU: Educación Secundaria Rural en Alternancia

La Educación Rural en Alternancia a cargo de PRORURAL, entidad iniciadora de este modelo educativo en Perú, es una modalidad educativa, que viene recibiendo cada vez más apoyo del Estado (municipios, gobiernos regionales y Ministerio de Educación), se inició en el año 2002 con tres Centros Rurales de Formación en Alternancia (CRFA), dos en el Cusco y uno en Piura. Los CRFA son instituciones educativas públicas de gestión asociativa, que buscan dar una formación integral (humana, académica, técnico-productiva y empresarial), de tal manera de contribuir eficazmente al desarrollo de las localidades donde se instalan estas instituciones educativas.

Los elementos claves en esta propuesta son la pedagogía de la educación en alternancia que lleva a alternar dos semanas de estadía en el medio socioeconómico (familia y comunidad), con dos semanas en el CRFA. En el medio socioeconómico los estudiantes trabajan con sus padres en la chacra, investigan y desarrollan tareas académicas, además de proyectos productivos innovadores. Durante el período de estancia en el CRFA, conviven con sus profesores; es un espacio sin igual para la formación humana, desarrollan las áreas académicas propias de la secundaria, apoyadas estas con instrumentos propios de esta pedagogía.
El otro elemento clave es la gestión, la que está a cargo de Asociaciones locales, creadas para este fin, conformadas por los padres de familia y otros colaboradores locales; ellas gestionan los CRFA, intervienen activamente en la selección de los profesores, los evalúan durante el año y deciden si continúan el año siguiente.

Los resultados en la Red de CRFA que reciben el soporte técnico de ProRural, son muy auspiciosos, el 49% de los estudiantes siguen estudios superiores; el 50% de estos siguen estudios técnicos en Institutos Superiores Tecnológicos. Muchos de ellos financian sus estudios gracias a la generación de ingresos que les brindan los proyectos productivos y Planes de Negocio iniciados por ellos durante el período escolar de la mano del CRFA y de sus familias. Algunos egresado siguen estudios en el exterior, gracias a la Beca 18 y a becas gestionadas por ellos directamente de las instituciones universitarias donde hoy estudian.

En la actualidad se cuenta con 63 CRFA, repartidos por 14 regiones, cuyo soporte técnico está a cargo de tres instituciones:
ProRural (41),
Ministerio de Educación (17),
Adeas Qullana (5),

David Baumann Samanez es el Director ejecutivo de PRORURAL

viernes, 3 de abril de 2015

MOOC: 3 alternativas de capacitación gratuita

Los ‘Massive Open Online Courses (MOOC)’ son una muestra del cambio en la industria de la educación con la web. Desde finanzas hasta filosofía, pasando por historia, las escuelas más prestigiosas del mundo tienen programas para diferentes públicos.

En medio de la web 2.0, la nube o ‘cloud’ y sofisticados dispositivos electrónicos, el contenido abierto y las nuevas plataformas de enseñanza están transformando la industria de la educación. Y los llamados MOOC o Cursos Masivos Abiertos en Línea son solo una consecuencia natural difundida desde el 2008.

Universidades como Harvard, Stanford o el Massachusetts Institute of Technology (MIT) tienen programas de MOOC desde robótica o inteligencia artificial hasta literatura o medicina, entre otros.

El principal objetivo de los MOOC es difundir sus programas universitarios entre estudiantes de todo el mundo sin importar su ubicación o condición social. Toda la información y materiales de estudio se encuentran en la nube con acceso libre.

No obstante, a pesar de las facilidades y el elevado número de personas inscritas, la tasa de estudiantes que terminan los cursos es muy baja. Según el portal Extreme Networks, los estudios indican que quienes se inscriben en los MOOC no tienen intenciones de comprometerse realmente a terminar el programa.

Algunas opciones

- Coursera.org. Standford, Duke University, la escuela Wharton, entre otras entidades no menos reconocidas utilizan esta plataforma para difundir sus cursos.  Hay en español



- edx.org. Harvard, el MIT, Berkeley, Cornell, etc. usan este medio para sus programas de negocios, economía, finanzas, filosofía o historia.

- NovoED. Esta plataforma de aprendizaje usada por la Universidad Standford y otras instituciones ofrece programas en tecnología y asunto financieros, también en castellano.



MOOC: 5 Plataformas edX, Moodle, CourseSites, Udemy, Versal

Hay una serie de buenas opciones para los educadores que buscan crear sus propios MOOC (Cursos online masivos y abiertos). Aquí un vistazo a cinco de las plataformas más interesantes.

La mayoría de las principales universidades del mundo comenzaron a ofrecer algún tipo de MOOC (Massive Open Online Course) a finales de 2013. Ahora, estamos empezando a ver el producto MOOC moverse hacia los ámbitos corporativo y privado.

Empresas como Google y Tenaris están utilizando MOOC para capacitar a sus empleados, MongoDB está educando a desarrolladores a través de MOOC y miles de instructores privados están dictando clases en sitios como Udemy.

Si está considerando un MOOC para usted o su organización, primero debe determinar cuál es la herramienta que va a utilizar para construir el curso. Conozca y evalue 5 plataformas MOOC.



edX
EdX es una plataforma de código abierto ofrecida por edX.org. Universidades como Harvard y MIT la usan para ofrecer cursos a más de 100,000 estudiantes. Fue lanzada como código abierto en marzo de 2013, y el objetivo era actuar como WordPress para plataformas MOOC, lo que permite a los usuarios utilizar los plug-ins para ampliar la funcionalidad básica. edX tiene un ambiente moderno y rápido, con capacidad de dar cabida a grandes inscripciones.
edX es adecuada para organizaciones que desean una sólida, moderna y flexible plataforma de estrategia de juego. A pesar de que es de código abierto, se necesitará invertir tanto en instalación como en mantenimiento. Pero el retorno será una plataforma que pueda proporcionar contenido líder en su sector a miles de estudiantes.

Moodle
Moodle es un sistema de gestión de aprendizaje de código abierto (LMS) que permite a los usuarios crear y ofrecer cursos en línea. Fue creado para clases en línea tradicionales en lugar de MOOC, que atraen a un gran número de estudiantes. Tiende a ser más fácil de instalar que edX, y hay opciones disponibles para instalación almacenada o un solo clic.

Moodle es ideal para organizaciones que desean una herramienta LMS personalizable y llena de funciones. La plataforma ofrece más que edX en términos de herramientas educativas, análisis y cumplimiento de SCORM. La desventaja es que la plataforma tiene más de diez años de antigüedad. El número de opciones de configuración puede ser desalentador, y el rendimiento del sistema se ve afectado cuando hay un mayor número de estudiantes.

CourseSites de Blackboard
Es una plataforma excepcionalmente sólida. Tiene la mayoría de características de Moodle, incluyendo extensas herramientas de enseñanza, funciones de informes y cumplimiento de SCORM. También está basada en la nube. Usted puede configurar un curso en cuestión de minutos y nunca tendrá que preocuparse por mantenimiento o actualizaciones.


El servicio es gratuito para un máximo de cinco cursos en vivo, y Blackboard no ha dado indicios de que esto va a cambiar. La desventaja parece ser que sus cursos están marcados con el logotipo de Blackboard, y sus estudiantes deben inscribirse en Blackboard para participar en un curso.

CourseSites es una buena opción para las personas – por ejemplo, un maestro que quiere migrar parte de un plan de estudios a un formato en línea – o las organizaciones que buscan empezar a experimentar con cursos en línea sin necesidad de instalar nada. El máximo de cinco cursos y la incapacidad de poner nombre a su curso imponen limitaciones sobre cómo se puede aplicar esta plataforma. Pero gracias a los costos de mantenimiento más bajos y el mayor número de características, CourseSites es una buena opción.

Udemy (versión gratuita)
Udemy se ha especializado en MOOC privados. Véalo como el YouTube de MOOC. Los profesores pueden crear y alojar sus propios cursos en la plataforma y luego los ofrecen a los usuarios de forma gratuita o por una tarifa.
Udemy es para las personas que quieren crear fácilmente cursos básicos y obtener de ellos beneficios económicos. La plataforma está llena de programadores, fotógrafos, diseñadores y otros especialistas que ofrecen sus conocimientos en forma de un curso en línea. La fortaleza más distintiva de Udemy es su base de 2 millones de alumnos registrados. Cuando se crea un curso en Udemy, usted podrá llegar a este grupo de potenciales estudiantes.

Versal (versión gratuita)
Versal es una nueva e intrigante plataforma. Sus principales puntos fuertes son una interfaz de usuario intuitiva y elegante y una sólida funcionalidad de arrastrar y soltar. Un usuario puede registrarse de forma gratuita y luego crear un curso que incluye expresiones matemáticas, ampliaciones de imagen y muchos más detalles, todo ello sin tener conocimientos de programación. Los usuarios también pueden incrustar sus cursos publicados en otros sitios web, como blogs personales.
Versal no puede ser llamada una plataforma MOOC, porque carece de ciertos elementos MOOC. En particular, no existe actualmente ninguna funcionalidad de foro o discusión. En lugar de ello, puede ser considerada como una sólida plataforma tutorial.

Versal es más adecuado para las personas que quieren construir rápidamente tutoriales elegantes – por ejemplo, un maestro que crea una tarea para sus estudiantes, o un músico que crea un curso corto sobre teoría de la música y lo publica en su blog. Versal es un producto joven, y la compañía está planeando desarrollar algunas de las características que su plataforma carece actualmente. No hay que perderlo de vista.



Qué plataforma elegir depende de las suposiciones que usted haga sobre su curso. La mayoría de estas plataformas ofrecen demos que ayudan a interactuar con un curso y tratar de imaginar su contenido con una apariencia similar. Por último, no se preocupe acerca de cambiar de parecer desde el principio. Todas estas plataformas se basan en gran parte del mismo contenido (videos de YouTube, PDF, exámenes, etc.), por lo que es fácil pasar desde la mitad de un curso hasta el proceso de creación




MOOC: El temor al cambio de las universidades

La enseñanza online podría modernizar la educación superior , pero muchas universidades todavía se le resisten. Cuando los cursos online masivos y abiertos (MOOC) comenzaron a expandirse, desde el 2012, hubo mucha preocupación de que destruirían las universidades tradicionales.

Pero eso no está ocurriendo. “Estamos haciendo un mejor trabajo en mejorar las competencias laborales que en transformar el sector universitario”, señala Rick Levin, expresidente de la Universidad de Yale y actual CEO de la mayor proveedora de MOOC , Coursera. Levin indica que el 85% de sus alumnos tiene más de 22 años.

Esta tecnología está abaratando la educación y haciéndola más práctica y efectiva para quienes tienen menor oportunidad de acceso a la educación superior.

La  University of the People (Universidad de la Gente), ubicada en Pasadena, California, que solo dicta clases online, ofrece carreras a estudiantes de todo el mundo a un costo total de US$ 4,000 y otorga becas a quienes no cuentan con los recursos suficientes.
Comenzó el 2009 y fue acreditada el año pasado.

A la fecha, cuenta con 65 graduados y en estos momentos presta servicios a 1,500 alumnos. El cuerpo docente está integrado por académicos que ofrecen sus servicios de manera voluntaria.
La practicidad de los estudios online los hace especialmente adecuados para la gente que trabaja. Según Phil Regier, decano de la facultad online de la Universidad Estatal de Arizona (ASU), el mercado para las carreras vía Internet en Estados Unidos está conformado por los 30 millones de personas entre 25 y 40 años que dejaron la universidad.  ASU tiene 13,000 alumnos online así como 70,000 que acuden a clases presenciales.

Las universidades con fines de lucro son también proveedores importantes de educación para adultos y cada vez se apoyan más en las herramientas disponibles en Internet. Por ejemplo, el 94% de los 42,000 alumnos de la estadounidense Kaplan University sigue sus estudios online.

Derek Bok, expresidente de la Universidad de Harvard , se siente optimista pues sostiene que las computadoras pueden hacer que la enseñanza sea más efectiva: “Gradualmente, la tecnología está haciendo que un buen número de catedráticos reexamine cómo dicta sus clases, alejándose de la manera pasiva de aprendizaje y acercándose a una más activa e interesante”.

William G. Bowen, expresidente de la Universidad de Princeton, testeó tales cursos en varias universidades y halló que los alumnos aprenden tanto que con la enseñanza convencional en un tiempo 75% menor y con costos reducidos entre 19% y 57%.

Carol Twigg, presidenta del Centro Nacional para la Transformación Académica, testeó métodos similares en 156 proyectos y obtuvo resultados parecidos.

Compañías como Kaplan, Apollo y Pearson (que posee el 50% de The Economist) están invirtiendo en tecnología educativa, lo mismo que buena cantidad de startups.

Kevin Carey, autor de “The End of College” (“El fin de la universidad”), cree que las “acreditaciones” electrónicas que están siendo creadas por ciertas startups y que prueban que su poseedor ha obtenido una calificación particular (a un costo relativamente bajo), terminará por socavar la educación universitaria tradicional (y cara). Pero hasta ahora la tecnología educativa apenas si le ha hecho mella.

Un motivo es que las universidades temen menoscabar el valor de sus diplomas de graduación. Por ende, los certificados que los estudiantes obtienen por completar sus MOOC, en general, no cuentan como grados académicos y, en consecuencia, no es probable que hagan mucha diferencia en sus remuneraciones.

Además, los grados universitarios online tienden a tener un precio elevado, de modo que no son competencia para los tradicionales: en ASU cuestan US$ 60,000, comparados con los US$ 40,000 de los títulos basados en la educación presencial, para los alumnos que residen en Arizona y US$ 80,000 para los que viven en otro lugar. Eso significa que no han contribuido con reducir los costos.

La resistencia del profesorado también ralentiza la adopción de la nueva tecnología. Cuando se solicitó a los académicos de la Universidad Estatal de San José (perteneciente al sistema de la Universidad Estatal de California) que dictasen un curso sobre justicia social creado por el catedrático de Harvard Michael Sandel para la MOOC EdX, se rehusaron.

La razón que esgrimieron fue que tales avances amenazaban con “reemplazar a los catedráticos, desmantelar las facultades y proveer una educación de calidad inferior a los estudiantes de las universidades públicas”. Protestas similares se han escuchado en todo el país, de modo que por ahora, los intereses de los académicos están prevaleciendo sobre los de los estudiantes.

lunes, 9 de marzo de 2015

Inversión en educación como % del PBI.

En latinoameriva la  Inversión en educación como % del PBI es la siguiente.


Desde el año 2000, Finlandia encabeza los primeros lugares, por encima de EEUU, en lo que a educación se refiere según el informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA. Este informe investiga el desempeño de estudiantes con exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el objetivo de establecer la valoración internacional de los alumnos de 15 años.

El decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Jari Lavonen, afirmó que la educación es gratuita “desde la primaria a la universidad. En primaria, todos los alumnos tienen los libros gratis, la comida en el centro gratis y el transporte gratis. En la secundaria, en cambio, los libros no son gratuitos, pero contamos con buenas bibliotecas. La universidad también es gratuita, tanto los grados como los másters, no existen tasas. Esto es así porque creemos en la equidad”.

En Finlandia, durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en la mayoría de sus asignaturas un mismo maestro. Dicen que es una manera de fortalecer la estabilidad emocional y la seguridad del estudiante. Hasta el quinto grado no hay calificaciones numéricas porque no buscan fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones. Del 11% al 12% de los presupuestos del estado son dedicados a financiar este modelo de educación

“La educación es la llave para el desarrollo de un país” dijo, ocho años atrás, Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia.

sábado, 31 de enero de 2015

APRENDER ES HACER: Lo que nos enseñan en la escuela no nos sirve en la vida real


Entrevista a Roger Schank, empresario y autor del concepto “Aprender es hacer”
Su lema: la experiencia es el mejor motor del aprendizaje

Considerado uno de los pedagogos más influyentes del mundo, ha dedicado una parte de su vida a la inteligencia artificial y el resto, a aplicar lo aprendido a la enseñanza.

Qué tiene que ver la inteligencia artificial con la enseñanza? Roger Schank (Nueva York, 1946), matemático y lingüista de formación, ve en el primer campo una inspiración para el segundo. Tras años de investigación, fundó en los noventa el Institute for the Learning Sciences (ILS), desde el que se propone revolucionar el sistema educativo. Ha desarrollado un método basado en la experiencia que ha implantado en algunas universidades, incluyendo la Ramon Llull de Barcelona.
Pregunta. ¿Cómo describiría a los estudiantes españoles?
Respuesta. Son tan inteligentes como los de cualquier otra parte del mundo. Pero por alguna razón en España se cree que la literatura y la historia son lo que una persona educada debería saber. Hoy en día no nos podemos permitir levantar una nación a base de intelectuales. Los estudiantes estadounidenses piensan mucho sobre qué negocio montarán o a qué se dedicarán. Aunque eso no les haga ser tan intelectuales como en España, sí que crea más empleo.
P. ¿Por qué hay que cambiar el sistema educativo?
r. Un joven con estudios de cualquier parte del mundo sabe, o le han enseñado, ciertas nociones de álgebra, trigonometría y geometría. Aunque no las vaya a usar en su vida. El hecho de que se enseñe matemáticas no se basa en ningún razonamiento científico o en pruebas empíricas, sino en creencias arraigadas, tradición y otros intereses que no son buenos para el estudiante. Y lo mismo pasa con muchas otras materias del currículum. Nosotros no ofrecemos asignaturas, sino distintos escenarios. En algunos de ellos habrá que aplicar modelos matemáticos, que los estudiantes aprenderán y retendrán. Algunos probarán con escenarios de ingeniería, para los que necesitarán ciertas herramientas; o de medicina, que requerirá otras; de derecho... Hasta que encuentren su vocación.
P. Usted está a favor, pues, de que se haya eliminado el latín de la enseñanza obligatoria...
r. Definitivamente. Algunos científicos llevan tiempo estudiando cuán transferibles son los conocimientos adquiridos en la escuela a la vida real. Y los resultados son demoledores: casi nada de lo que nos enseñan en la escuela nos sirve fuera de ella. El latín es un buen ejemplo de ello.
P. ¿Cómo resumiría su modelo de educación?
r. Se aprende desde la experiencia. Aprender es el resultado de hacer cosas y pensar sobre ellas. Llegué a esta misma conclusión tratando de comprender cómo funciona la mente para crear máquinas inteligentes. Los humanos tenemos dos tipos de memoria. La más básica, que compartimos con otros mamíferos, es la episódica: almacenamos experiencia, cosas que hacemos. Es la que usaban nuestros ancestros antes de que apareciese el lenguaje, y les funcionó bastante bien. La segunda es la memoria semántica: el lenguaje nos dio la capacidad de desarrollar procesos de razonamiento muchísimo más complejos.
Pero la memoria episódica permanece ahí, y necesitamos activarla. Nosotros lo que hacemos es usar la tecnología de la información para crear situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes aprovechar las estructuras básicas de la mente. En esencia, simulamos lo que pasa en la vida profesional.
P. ¿Dónde han implantado su método?
r. El primer proyecto que desarrollamos plenamente se remonta a 2003, en el nuevo campus que abrió Carnegie Mellon University en Mountain View, California. Se ha probado durante diez años sobre mil estudiantes y los resultados son buenos. Desde hace cuatro años también estamos en La Salle-Universitat Ramon Llull, en Barcelona.
P. ¿Qué tal funciona el proyecto en Barcelona?
r. La Salle es el tipo de universidad que me interesa. Tienen experiencia en enseñar a la gente a conseguir empleo. Cuando creamos XTOL (Experimental Teaching On-Line), pensábamos en un conjunto de programas online, para móvil y e-commerce, que reeducase a la gente en este prometedor campo en el que se crearán la mayoría de los empleos en las próximas décadas. Para distribuir estos programas necesitamos asociarnos a instituciones que apuestan por una educación innovadora, y La Salle es una de ellas.
P. ¿Qué papel juegan los libros de texto en su sistema?
r. Los libros están bien. Los usamos, aunque digitales. Pero no hacemos que los estudiantes los memoricen para aprobar los exámenes. Los libros son recursos para ayudar a cumplir tareas específicas. Veremos, con el tiempo, cómo los libros digitales evolucionan hacia una nueva categoría de producto multimedia.
P. Si comparásemos a un recién licenciado que haya seguido la enseñanza usual con otro que haya pasado por su sistema, ¿qué diferencias encontraríamos?
r. El primero, básicamente, habrá aprendido a pasar exámenes, ya sea sacando buenas notas o aprobando justito. Pero no a pensar. En cambio, con nuestro sistema el estudiante habrá practicado todos los procesos cognitivos que importan para ser un profesional exitoso y un pensador inteligente. Entre estos procesos se incluyen investigación, planificación, diseño, causalidad, juicio, valoración, comunicación y negociación, entre otros

sábado, 10 de enero de 2015

MOOC: Cursos abiertos masivos online por Movistar-Centrum

Los cursos abiertos masivos online o MOOC (Massive Online Open Courses) son una modalidad que permite acceder a cursos completos ofrecidos gratuitamente en plataformas de Internet por instituciones de prestigio a nivel mundial, y cuyo objetivo es la liberación de conocimiento para que éste llegue a un público más amplio. En el mundo ya existen plataformas reconocidas que brindan estos tipos de cursos como Coursera, que fue desarrollada por la Universidad Stanford, y EdX fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard, y que registran alrededor de 3 millones  y 1.5 millones de seguidores, respectivamente.

El 06 Junio 2014 Movistar y la escuela de negocios CENTRUM Católica de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), anunciaron una alianza para ofrecer a los usuarios a nivel nacional los primeros MOOC plus, cursos de posgrado abiertos online con la opción de certificación progresiva en educación superior.

Los MOOC plus podrán encontrarlos en “La Zona del Saber”, plataforma educativa de Movistar que  cuenta con la red social educativa Aula 365, dirigida a escolares y con V-Learning, curso online de inglés.

Los primeros cursos disponibles serán Dirección Estratégica  para la Gerencia, Gerencia de Operaciones Productivas, Diseño Estratégico de las Organizaciones, e Ingeniería Financiera y Mercados Financieros Globales, los cuales han sido desarrollados por docentes de la escuela de negocios CENTRUM Católica. Estos cursos están dirigidos a aquellos usuarios que deseen complementar sus competencias a nivel gerencial y una vez que sean culminados exitosamente, se podrá obtener una certificación a nombre de CENTRUM Católica a un costo accesible, los usuarios de Movistar obtendrán el 50% de descuento en el costo de esta certificación.

jueves, 5 de junio de 2014

Propuesta de Ley de calificación de videojuegos en Chile


Los representantes de las Asociaciones de Desarrolladores de Perú, Colombia y  la Argentina, con el respaldo de la Coordinación de Videojuegos del Ministerio de Cultura de la Nación Argentina, firmaron una carta de apoyo a VideoGames Chile, quienes se han expresado en contra la nueva ley de calificación de videojuegos, recientemente aprobada por el Congreso chileno y actualmente a la espera de ser promulgada como ley de la república.
Así, expresaron formalmente su preocupación por los elementos de censura contenidos en la ley, “así como por sus defectos formales y de fondo, que la hacen insuficiente para cumplir su misión de protección de los menores de edad. Anticiparon entre ellos, adicionalmente, los efectos negativos que el texto actual de esta ley muy probablemente tendrá en el mercado chileno de los videojuegos, y expresaron su preocupación de que proyectos como este sienten un precedente para el resto de América Latina”.
Lee el texto de la carta en el siguiente enlace: Texto de la carta
La Cámara aprobó el proyecto (boletín 5579) que regula la venta de videojuegos excesivamente violentos a menores de 18 años y exige control parental a consolas, iniciativa que contiene disposiciones de Ley Orgánica Constitucional. La propuesta debe ser aprobada ahora por el Senado, para su despacho del Congreso. 
La iniciativa incorpora un artículo 49 bis a la Ley del Consumidor, disponiendo que los fabricantes e importadores de videojuegos deberán colocar en los envases en que comercialicen dichos productos leyendas que señalen claramente el nivel de violencia contenida en el videojuego respectivo. Tal advertencia deberá ocupar, a lo menos, el 25% del espacio de ambas caras de su envase o envoltorio.