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domingo, 31 de mayo de 2020
martes, 28 de abril de 2020
Covid19: Aprendo en Casa
La Asociación para el Fomento de la Infraestructura Nacional (AFIN), que agrupa a las empresas Movistar, Entel, Claro y Bitel, señaló que ofrecerá acceso libre a la página aprendoencasa a través de los equipos móviles, bajo el concepto de “Zero Rating” o tarifa cero.
Hay más de 40 millones de celulares desde los cuales se podrá acceder a estos contenidos educativos sin consumir datos, apuntó el gremio.
No obstante, aclaró que la tarifa cero aplica solo para los contenidos que estén alojados dentro de la página web del Minedu.
“Es importante precisar que la estrategia de educación a distancia vía esta plataforma será habilitada de manera progresiva”, recordó la AFIN.
Hay más de 40 millones de celulares desde los cuales se podrá acceder a estos contenidos educativos sin consumir datos, apuntó el gremio.
No obstante, aclaró que la tarifa cero aplica solo para los contenidos que estén alojados dentro de la página web del Minedu.
“Es importante precisar que la estrategia de educación a distancia vía esta plataforma será habilitada de manera progresiva”, recordó la AFIN.
viernes, 25 de octubre de 2019
Postgrado online en Peru
El mercado de programas online de posgrado, sean maestrías o diplomados, se va consolidando y es una tendencia creciente en el mundo y Perú
Hace algunos años los profesionales peruanos eran reacios a los programas de posgrado en la modalidad online o formato ‘blended’ (que combinan clases presenciales y en línea), debido a que había la percepción de que un grado obtenido a través de un programa virtual era menos valorado que un grado presencial.
Actualmente, el mercado online está experimentando un crecimiento constante, que responde a diversos factores, como el avance tecnológico, la ampliación de la cobertura de Internet, el surgimiento de nuevas plataformas y modelos educativos ad hoc a la experiencia online, así como la evolución del papel del docente
Un programa de posgrado 100% online o en formato ‘blended’ ofrecería algunas de ventajas.
. TIEMPO el estudiante tiene mayor libertad para gestionar el espacio y el tiempo, pues puede decidir cuándo y dónde conectarse para tomar sus clases. Ello le permite conciliar los tiempos de trabajo y educación.
. NETWORKING. se accede a un ‘networking’ mundial, ya que en un programa online no hay barreras geográficas que limiten la comunicación entre los compañeros de clase.
.TUTORIA. los posgrados online tienen el beneficio de contar con una tutora, que guiará al estudiante y facilitará su experiencia a través de todo el programa.
Pacífico Business School (PBS) lanzó MBA Blended.
”Nuestra oferta ‘blended’ ha sido desarrollada con metodologías de innovación, bajo la premisa de que deben ser de una calidad tan igual a nuestros programas presenciales”, destaca Janek Kobylinksi, director de Educación Blended e Innovación de PBS.
PBS emplea la plataforma de aprendizaje Blackboard, un sistema que permite integrar canales de audio y video dentro de las sesiones, el uso de materiales digitales (libros, lecturas, casos), videos tutoriales, acceso remoto a ‘software’ especializado, entre otros aspectos.
UPC. oferta en formato online. MBA y maestrías especializadas en proyectos, construcción, operaciones, factor humano y gestión pública. Además, tienen cinco programas de especialización.
Centrum: tenemos una cartera de educación ejecutiva con cursos y diplomados online.
Hace algunos años los profesionales peruanos eran reacios a los programas de posgrado en la modalidad online o formato ‘blended’ (que combinan clases presenciales y en línea), debido a que había la percepción de que un grado obtenido a través de un programa virtual era menos valorado que un grado presencial.
Actualmente, el mercado online está experimentando un crecimiento constante, que responde a diversos factores, como el avance tecnológico, la ampliación de la cobertura de Internet, el surgimiento de nuevas plataformas y modelos educativos ad hoc a la experiencia online, así como la evolución del papel del docente
Un programa de posgrado 100% online o en formato ‘blended’ ofrecería algunas de ventajas.
. TIEMPO el estudiante tiene mayor libertad para gestionar el espacio y el tiempo, pues puede decidir cuándo y dónde conectarse para tomar sus clases. Ello le permite conciliar los tiempos de trabajo y educación.
. NETWORKING. se accede a un ‘networking’ mundial, ya que en un programa online no hay barreras geográficas que limiten la comunicación entre los compañeros de clase.
.TUTORIA. los posgrados online tienen el beneficio de contar con una tutora, que guiará al estudiante y facilitará su experiencia a través de todo el programa.
Pacífico Business School (PBS) lanzó MBA Blended.
”Nuestra oferta ‘blended’ ha sido desarrollada con metodologías de innovación, bajo la premisa de que deben ser de una calidad tan igual a nuestros programas presenciales”, destaca Janek Kobylinksi, director de Educación Blended e Innovación de PBS.
PBS emplea la plataforma de aprendizaje Blackboard, un sistema que permite integrar canales de audio y video dentro de las sesiones, el uso de materiales digitales (libros, lecturas, casos), videos tutoriales, acceso remoto a ‘software’ especializado, entre otros aspectos.
UPC. oferta en formato online. MBA y maestrías especializadas en proyectos, construcción, operaciones, factor humano y gestión pública. Además, tienen cinco programas de especialización.
Centrum: tenemos una cartera de educación ejecutiva con cursos y diplomados online.
domingo, 17 de febrero de 2019
Estado del proceso de Licenciamiento de Universidades
Aunque los alumnos de las universidades con licenciamiento denegado por ahora suman sólo 2,679, todavía queda una bolsa de 732,636 estudiantes en aquellas cuyo licenciamiento está en proceso ante Sunedu. De estas, por lo menos dos universidades tienen problemas para sustentar su viabilidad financiera y sus posibilidades de licenciamiento serían mínimas: la Inca Garcilaso de la Vega y la San Pedro de Chimbote.
Ambas suman alrededor de 30,000 alumnos, una cantidad suficientemente atractiva para atraer a los consorcios con espalda financiera y planes de crecimiento agresivos. Éstos serían la Corporación César Vallejo, Lauréate Perú, Educa_D, Wiener-Carrión, la Corporación OSIL y Alas Peruanas. Los contendientes ya van tomando posición.
Reporte de semanaeconmia.
domingo, 18 de junio de 2017
martes, 30 de mayo de 2017
Tech Senati escuela de posgrado para profesionales técnicos
Tech Senati es el primer posgrado del país dirigido a técnicos que trabajan en empresas del sector industrial.
El instituto Senati anunció la creación del primer posgrado del país dirigido a profesionales técnicos que se desempeñan en las áreas de logística, operaciones, supply chain management, ingeniería y afines en empresas del sector industrial.
Según un estudio de su gerencia de desarrollo realizado entre el 2010 y el 2015, el 91.8% de egresados de Senati muestra preferencia por continuar sus estudios, y el 70.6% de ese porcentaje está interesado en estudiar en una escuela de posgrado.
Por ello, en el mercado educativo, los profesionales técnicos se adecuan a la oferta universitaria de pregrado, y desaprovechan la experiencia técnica ganada al no haber continuidad educativa, indicó el instituto. Tech Senati tratará de cubrir ello, agregó.
Los dos primeros programas que ofrecerá la institución son masters internacionales en ingeniería de plantas y proyectos industriales, y en ingeniería y gestión de operaciones industriales. Estos programas -desarrollados con la codirección de la Universidad Politécnica de Cataluña- están enfocados en desarrollar un 50% en soft skills y el otro 50% en technology skills.
Tras la aprobación de la Ley de institutos, el mercado ha comenzado a dinamizarse. Nuevas inversiones se están realizando, mientras que jugadores externos al sector comienzan a ingresar a la educación técnica.
El director nacional de Senati, Gustavo Alva, comentó sobre el rol del instituto en el contexto de un mercado más dinámico y competitivo. Además profundizó en sus estrategias de expansión e inversión en infraestructura, así como en los principales desafíos que afronta la educación técnica.
Según un estudio de su gerencia de desarrollo realizado entre el 2010 y el 2015, el 91.8% de egresados de Senati muestra preferencia por continuar sus estudios, y el 70.6% de ese porcentaje está interesado en estudiar en una escuela de posgrado.
Por ello, en el mercado educativo, los profesionales técnicos se adecuan a la oferta universitaria de pregrado, y desaprovechan la experiencia técnica ganada al no haber continuidad educativa, indicó el instituto. Tech Senati tratará de cubrir ello, agregó.
Los dos primeros programas que ofrecerá la institución son masters internacionales en ingeniería de plantas y proyectos industriales, y en ingeniería y gestión de operaciones industriales. Estos programas -desarrollados con la codirección de la Universidad Politécnica de Cataluña- están enfocados en desarrollar un 50% en soft skills y el otro 50% en technology skills.
Tras la aprobación de la Ley de institutos, el mercado ha comenzado a dinamizarse. Nuevas inversiones se están realizando, mientras que jugadores externos al sector comienzan a ingresar a la educación técnica.
El director nacional de Senati, Gustavo Alva, comentó sobre el rol del instituto en el contexto de un mercado más dinámico y competitivo. Además profundizó en sus estrategias de expansión e inversión en infraestructura, así como en los principales desafíos que afronta la educación técnica.
Toulouse Lautrec en el centro comercial Plaza Lima Sur
El instituto Toulouse Lautrec inaugurará una nueva sede en Lima Sur este 31 de mayo 2017. El local estará ubicado en el Centro Comercial Plaza Lima Sur, en Chorrillos.
La nueva sede en Lima Sur ofrecerá carreras cortas, diplomados de especialización y cursos, en las especialidades de diseño gráfico, comunicaciones, diseño de interiores, marketing digital, moda, publicidad y programas digitales.
la inversión destinada al proyecto fue de alrededor de S/.3 millones y espera recibir a más de 500 alumnos de la zona.
La apertura de la nueva sede es parte del plan de expansión de la institución en Lima, el cual apunta a abrir nuevas sedes en zonas estratégicas de la ciudad para ofrecer programas de educación continua, señala un comunicado del instituto. Para el 2017, Toulouse Lautrec estima que sus programas de educación continua alcancen una facturación de S/.14 millones.
La nueva sede en Lima Sur ofrecerá carreras cortas, diplomados de especialización y cursos, en las especialidades de diseño gráfico, comunicaciones, diseño de interiores, marketing digital, moda, publicidad y programas digitales.
la inversión destinada al proyecto fue de alrededor de S/.3 millones y espera recibir a más de 500 alumnos de la zona.
La apertura de la nueva sede es parte del plan de expansión de la institución en Lima, el cual apunta a abrir nuevas sedes en zonas estratégicas de la ciudad para ofrecer programas de educación continua, señala un comunicado del instituto. Para el 2017, Toulouse Lautrec estima que sus programas de educación continua alcancen una facturación de S/.14 millones.
lunes, 29 de mayo de 2017
UTP: Nexus Group compra 46% de la U. Tecnológica del Perú
Nexus Group y algunos de sus inversionistas adquirieron el 46% de las acciones de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), complementando su composición accionaria. La compra se realizó a través de NG Higher Education SAC, subsidiaria de Nexus Group.
Ahora, el 100% de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) pertenece a Nexus, el Grupo Intercorp, y otros inversionistas individuales. Con esta transacción, el fundador Roger Amuruz Gallegos vendió su participación restante en la compañía.
El conglomerado de educación superior UTP consiste en una universidad, un instituto y una escuela de postgrado. Tiene “más de 60,000 estudiantes y opera 12 sedes en todo el país, brindando carreras educativas relacionadas con tecnología, gestión de negocios y humanidades entre otras.
Nexus Group ingresó al accionariado de la UTP en agosto de 2012. En aquel entonces, NG Education SAC –empresa conjunta del primer fondo de capital privado de NG e Intercorp— adquirió más del 50% de la UTP. Desde entonces, la UTP “renovó el currículo, fortaleció su plana docente, descentralizó sus sedes e implementó herramientas digitales de apoyo educativo y administrativo”, señaló Nexus Group. Asimismo, la empresa “registró crecimientos promedios anuales de doble dígito en sus ingresos y resultados”.
Ahora, el 100% de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) pertenece a Nexus, el Grupo Intercorp, y otros inversionistas individuales. Con esta transacción, el fundador Roger Amuruz Gallegos vendió su participación restante en la compañía.
El conglomerado de educación superior UTP consiste en una universidad, un instituto y una escuela de postgrado. Tiene “más de 60,000 estudiantes y opera 12 sedes en todo el país, brindando carreras educativas relacionadas con tecnología, gestión de negocios y humanidades entre otras.
Nexus Group ingresó al accionariado de la UTP en agosto de 2012. En aquel entonces, NG Education SAC –empresa conjunta del primer fondo de capital privado de NG e Intercorp— adquirió más del 50% de la UTP. Desde entonces, la UTP “renovó el currículo, fortaleció su plana docente, descentralizó sus sedes e implementó herramientas digitales de apoyo educativo y administrativo”, señaló Nexus Group. Asimismo, la empresa “registró crecimientos promedios anuales de doble dígito en sus ingresos y resultados”.
jueves, 12 de enero de 2017
UPC: Laureate Education cotizará en Nasdaq
La holding internacional de educación Laureate Education lanzará una oferta pública inicial de acciones en el Nasdaq.
Laureate Education, holding internacional de educación que mantiene el 80% de participación en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), lanzará su oferta pública inicial de acciones (IPO, por sus siglas en inglés) por US$ 100 millones. Así, la empresa presentó la intención de listar sus acciones en el Nasdaq bajo el símbolo de ‘LAUR’, aunque aún sin precisar el rango de precios.
Según la misma empresa, esta cantidad les permitiría pagar parte de su deuda, la cual alcanza los US$4,300 millones. Credit Suisse, Morgan Stanley, JP Morgan, BMO Capital, Goldman Sachs, entre otros bancos de inversión, son los suscriptores de la oferta
Por otro lado, antes de lanzar el IPO, Laureate Education planea recaudar US$383 millones mediante una venta de acciones a un grupo privado de seis inversionistas. Este grupo de seis inversionistas incluye a Apollo Global Managemente —dueño de McGraw-Hill Education, otro holding de educación internacional— y Abraaj Group. Estos dos fondos invertirían cada uno US$127 millones.
ANTECEDENTES
Laureate Education es el holding de instituciones de educación superior más grande del mundo con casi más de un millón de estudiantes matriculados en más de 200 campus universitarios en 28 países. Al tercer trimestre del 2016 registró US$3,000 millones, 3.3% menos en comparación interanual. Latinoamérica representa aproximadamente el 56% de sus ingresos mundiales. En el Perú, Laureate Education también tiene participación en las instituciones educativas, como Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Cibertec, la Universidad Privada del Norte (UPN) y el Instituto Tecnológico del Norte (ITN).
Laureate Education, holding internacional de educación que mantiene el 80% de participación en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), lanzará su oferta pública inicial de acciones (IPO, por sus siglas en inglés) por US$ 100 millones. Así, la empresa presentó la intención de listar sus acciones en el Nasdaq bajo el símbolo de ‘LAUR’, aunque aún sin precisar el rango de precios.
Según la misma empresa, esta cantidad les permitiría pagar parte de su deuda, la cual alcanza los US$4,300 millones. Credit Suisse, Morgan Stanley, JP Morgan, BMO Capital, Goldman Sachs, entre otros bancos de inversión, son los suscriptores de la oferta
Por otro lado, antes de lanzar el IPO, Laureate Education planea recaudar US$383 millones mediante una venta de acciones a un grupo privado de seis inversionistas. Este grupo de seis inversionistas incluye a Apollo Global Managemente —dueño de McGraw-Hill Education, otro holding de educación internacional— y Abraaj Group. Estos dos fondos invertirían cada uno US$127 millones.
ANTECEDENTES
Laureate Education es el holding de instituciones de educación superior más grande del mundo con casi más de un millón de estudiantes matriculados en más de 200 campus universitarios en 28 países. Al tercer trimestre del 2016 registró US$3,000 millones, 3.3% menos en comparación interanual. Latinoamérica representa aproximadamente el 56% de sus ingresos mundiales. En el Perú, Laureate Education también tiene participación en las instituciones educativas, como Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Cibertec, la Universidad Privada del Norte (UPN) y el Instituto Tecnológico del Norte (ITN).
INICIOS
En el 2007, Laureate Education se privatizó en una compra por US$3,800 millones, respaldada por un grupo de inversionistas que incluye a KKR y a Citigroup, según Bloomberg. Hace algunos años, Laureate Education buscó lanzar una IPO, sin embargo su salida se paralizó debido a temas legales, como una demanda federal presentada por estudiantes contra Walden University (Estados Unidos) —una de las instituciones de la Laureate—. Asimismo, la empresa ha estado bajo escrutinio cuando se informó que habría pagado US$17.6 millones a Bill Clinton —canciller honorario de la holding— antes del anuncio de la candidatura presidencial de Hillary Clinton, según Bloomberg.
martes, 10 de mayo de 2016
UCV: La cuentas de la Univ. Cesar Vallejo
La Universidad César Vallejo (UCV) aparece como una empresa eficiente. Sus gastos, como porcentaje de su facturación, son menores que el promedio de otras universidades privadas, lo que resulta en unas ganancias –también en relación a sus ventas– muy por encima del benchmark del mercado. Bajo este esquema, tanto los ingresos como las utilidades de la UCV han venido creciendo a doble dígito en los últimos 5 años.
Pero la UCV no es una empresa eficiente, sino que descuida la calidad de la educación impartida en sus aulas.
“Las principales [universidades privadas] se ubican en un punto medio entre los ejes ‘utilidad’ y ‘calidad educativa'”, en el caso de la UCV el peso del modelo de gestión parece estar concentrado en generar rentabilidad, en sacrificio de la calidad.
En el 2014, la UCV facturó S/.532 millones (+16% interanual) y tuvo una utilidad neta de S/.124 millones (+31% interanual). Esto significa que sus utilidades representaron el 23.3% de sus ingresos (lo que se denomina ‘margen neto’). Según un estudio de PwC realizado en el 2009 –en base a cifras de la UPC, USIL, Esan, Ricardo Palma, y la Universidad de Piura–, el margen neto de estas universidades privadas con fines de lucro promedia 10.4%.
El margen operativo de la UCV en el 2014 fue de 22.8% (con una utilidad operativa de S/.121 millones), mientras que el de las universidades mencionadas promedia apenas 5.7%. Lo que ocurre en la UCV entre el margen operativo y el margen neto es, básicamente, lo siguiente: pérdidas por pago de intereses y por tipo de cambio, que luego son compensadas por el crédito tributario a la reinversión en el sector educación (D.L. N° 882).
La mayoría de universidades privadas con fines de lucro no habían venido accediendo el crédito por reinversión debido a “vacíos en la ley“. Sin embargo, la UCV sí recibió S/.46 millones en el 2014, S/.31 millones en el 2013, S/.23 millones en el 2012 y S/.22 millones en el 2011 gracias a este beneficio. El crédito por reinversión –que recién volvió a ser reglamentado en el 2015– estipula la devolución del Impuesto a la Renta a aquellas instituciones educativas que reinvierten sus ganancias (el 30% del monto reinvertido).
Los costos de venta de la UCV (S/.164 millones) representaron en el 2014 sólo el 30.9% de su facturación, mientras que el benchmark de PwC promedia 40.1%. Los costos de venta incluyen el pago a profesores y la compra de materiales. Los gastos administrativos de la UCV (S/.221 millones), en cambio, representaron 41.6%, versus un promedio del mercado de 44.5%.
El pago al personal docente pasó de ser el 61% de los costos de venta en el 2013 a 56% en el 2014. Ese año fue mayor el gasto en profesores a tiempo parcial (S/.51 millones) que en profesores a tiempo completo (S/.40 millones). Los profesores contratados a tiempo parcial suelen recibir un pago menor por hora dictada, y no están sujetos a la mayoría de beneficios laborales. Otro detalle es que no realizan investigación académica. Según el Scimago Institutions Ranking (SIR) 2015, la UCV tiene sólo 7 investigaciones publicadas en revistas académicas indexadas a la prestigiosa base de datos Scopus, versus –por ejemplo– 1,228 de la Universidad Cayetano Heredia, 644 de la PUCP, o 112 de la UPC.
El salario promedio para profesores a tiempo parcial es: en la PUCP, S/.75; en la UPC, S/.80; y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, S/.65.. En la UCV es S/.30
La pensión mensual de la UCV es de S/.650. Según el Grupo Educación al Futuro, la pensión media en la PUCP es de S/.2,310; en la UPC de S/.2,510; y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, de S/.1,550. Pero aún con esa diferencia en el valor de las pensiones, a la UCV le queda espacio para aumentar sus costos de venta –que constituyen, en su mayoría, el pago de profesores– del 30.9% de sus ingresos al 40.1%, con lo que recién igualaría la media del mercado privado. Si no lo hace, es porque su modelo de gestión privilegia las ganancias sobre otras variables.
La UCV ha basado su negocio en la agresiva expansión de su capacidad de alumnado. Entre el 2011 y el 2014, el valor de los terrenos de la universidad creció 40%, de S/.222 millones a S/.311 millones; mientras que el valor de los edificios dentro de estos terrenos aumentó 308%, de S/.90 millones a S/.366 millones. También aparece en el balance del 2013 un “efecto negativo por la absorción del Club [de fútbol] César Vallejo”, por S/.5 millones.
Mientras que en el benchmark de PwC, el margen operativo de 5.7% se convierte en un margen neto de 10.4%, en la UCV casi no se registra variación entre ambos porcentajes (de 22.8% a 23.3%). Esto se explica por el pago de intereses de préstamos (S/8.5 millones en el 2014) y las pérdidas por tipo de cambio (S/.1 millón en el 2014 y S/.2.6 millones en el 2013). Esto significaría que la UCV tiene deudas en dólares, cuando su facturación es casi enteramente en soles. A ello se suma un ratio de liquidez de 0.6x, cuando el mercado promedia 1.4x.
César Acuña no sólo es accionista de la UCV, sino también de la Corporación César Vallejo, que agrupa a dos universidades más: la Señor de Sipán y la Autónoma del Perú. Aunque éstas dos son más pequeñas
Según los estados financieros, la UCV tenía en el 2014 tres accionistas. Ese año les pagó más de S/.37 millones en dividendos; luego de haberles desembolsado S/.4.4 millones el 2013; S/.19 millones en el 2012; y S/.8.7 millones en el 2011. Además de ello, en el 2013 registró “préstamos a accionistas” (o “adelantos de dividendos”) por S/.38 millones; en el 2012 por S/.28 millones y en el 2011 por S/.8.9 millones. La UCV también acostumbra prestar cifras millonarias a sus empleados. Sólo en el 2014 registró “préstamos al personal” por casi S/.13 millones, de los cuales se especifica que S/.7.7 millones fueron “a los ejecutivos” y S/5.1 millones “al resto del personal”. Curiosamente, hay un rubro consignado como “préstamos a APP” que exhibe cifras pequeñas respecto a la magnitud del negocio. En el 2014 –año de elecciones municipales–, le prestó al partido apenas S/.37,852. El año anterior le había prestado S/.51,464; en el 2012 S/.331,858; y en el 2011 S/.839,683.
Pero la UCV no es una empresa eficiente, sino que descuida la calidad de la educación impartida en sus aulas.
“Las principales [universidades privadas] se ubican en un punto medio entre los ejes ‘utilidad’ y ‘calidad educativa'”, en el caso de la UCV el peso del modelo de gestión parece estar concentrado en generar rentabilidad, en sacrificio de la calidad.
En el 2014, la UCV facturó S/.532 millones (+16% interanual) y tuvo una utilidad neta de S/.124 millones (+31% interanual). Esto significa que sus utilidades representaron el 23.3% de sus ingresos (lo que se denomina ‘margen neto’). Según un estudio de PwC realizado en el 2009 –en base a cifras de la UPC, USIL, Esan, Ricardo Palma, y la Universidad de Piura–, el margen neto de estas universidades privadas con fines de lucro promedia 10.4%.
El margen operativo de la UCV en el 2014 fue de 22.8% (con una utilidad operativa de S/.121 millones), mientras que el de las universidades mencionadas promedia apenas 5.7%. Lo que ocurre en la UCV entre el margen operativo y el margen neto es, básicamente, lo siguiente: pérdidas por pago de intereses y por tipo de cambio, que luego son compensadas por el crédito tributario a la reinversión en el sector educación (D.L. N° 882).
La mayoría de universidades privadas con fines de lucro no habían venido accediendo el crédito por reinversión debido a “vacíos en la ley“. Sin embargo, la UCV sí recibió S/.46 millones en el 2014, S/.31 millones en el 2013, S/.23 millones en el 2012 y S/.22 millones en el 2011 gracias a este beneficio. El crédito por reinversión –que recién volvió a ser reglamentado en el 2015– estipula la devolución del Impuesto a la Renta a aquellas instituciones educativas que reinvierten sus ganancias (el 30% del monto reinvertido).
Los costos de venta de la UCV (S/.164 millones) representaron en el 2014 sólo el 30.9% de su facturación, mientras que el benchmark de PwC promedia 40.1%. Los costos de venta incluyen el pago a profesores y la compra de materiales. Los gastos administrativos de la UCV (S/.221 millones), en cambio, representaron 41.6%, versus un promedio del mercado de 44.5%.
El pago al personal docente pasó de ser el 61% de los costos de venta en el 2013 a 56% en el 2014. Ese año fue mayor el gasto en profesores a tiempo parcial (S/.51 millones) que en profesores a tiempo completo (S/.40 millones). Los profesores contratados a tiempo parcial suelen recibir un pago menor por hora dictada, y no están sujetos a la mayoría de beneficios laborales. Otro detalle es que no realizan investigación académica. Según el Scimago Institutions Ranking (SIR) 2015, la UCV tiene sólo 7 investigaciones publicadas en revistas académicas indexadas a la prestigiosa base de datos Scopus, versus –por ejemplo– 1,228 de la Universidad Cayetano Heredia, 644 de la PUCP, o 112 de la UPC.
El salario promedio para profesores a tiempo parcial es: en la PUCP, S/.75; en la UPC, S/.80; y en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, S/.65.. En la UCV es S/.30
La UCV ha basado su negocio en la agresiva expansión de su capacidad de alumnado. Entre el 2011 y el 2014, el valor de los terrenos de la universidad creció 40%, de S/.222 millones a S/.311 millones; mientras que el valor de los edificios dentro de estos terrenos aumentó 308%, de S/.90 millones a S/.366 millones. También aparece en el balance del 2013 un “efecto negativo por la absorción del Club [de fútbol] César Vallejo”, por S/.5 millones.
Mientras que en el benchmark de PwC, el margen operativo de 5.7% se convierte en un margen neto de 10.4%, en la UCV casi no se registra variación entre ambos porcentajes (de 22.8% a 23.3%). Esto se explica por el pago de intereses de préstamos (S/8.5 millones en el 2014) y las pérdidas por tipo de cambio (S/.1 millón en el 2014 y S/.2.6 millones en el 2013). Esto significaría que la UCV tiene deudas en dólares, cuando su facturación es casi enteramente en soles. A ello se suma un ratio de liquidez de 0.6x, cuando el mercado promedia 1.4x.
César Acuña no sólo es accionista de la UCV, sino también de la Corporación César Vallejo, que agrupa a dos universidades más: la Señor de Sipán y la Autónoma del Perú. Aunque éstas dos son más pequeñas
Según los estados financieros, la UCV tenía en el 2014 tres accionistas. Ese año les pagó más de S/.37 millones en dividendos; luego de haberles desembolsado S/.4.4 millones el 2013; S/.19 millones en el 2012; y S/.8.7 millones en el 2011. Además de ello, en el 2013 registró “préstamos a accionistas” (o “adelantos de dividendos”) por S/.38 millones; en el 2012 por S/.28 millones y en el 2011 por S/.8.9 millones. La UCV también acostumbra prestar cifras millonarias a sus empleados. Sólo en el 2014 registró “préstamos al personal” por casi S/.13 millones, de los cuales se especifica que S/.7.7 millones fueron “a los ejecutivos” y S/5.1 millones “al resto del personal”. Curiosamente, hay un rubro consignado como “préstamos a APP” que exhibe cifras pequeñas respecto a la magnitud del negocio. En el 2014 –año de elecciones municipales–, le prestó al partido apenas S/.37,852. El año anterior le había prestado S/.51,464; en el 2012 S/.331,858; y en el 2011 S/.839,683.
sábado, 23 de abril de 2016
Pedagogia de las fortalezas y la Confianza
Desde los avances de la Neuro Ciencia y el desarrollo de la Teoría de las Enseñanzas Múltiples de Gardner, día a día se contempla el desarrollo de la Educación Emocional como una tarea fundamental en los contextos educativos.
En la cuarta sesión de la Escuela de Educación Disruptiva, analizamos 3 casos concretos de desarrollo de la Educación Emocional que sirvan de inspiración para que otros docentes y centros comprueben por qué es necesario y cómo es posible situar lo emocional como eje central de las prácticas educativas reales.
Conversación 4.1 Hacia una Pedagogía de la Confianza
Con Amaia Antero, Directora de Innovación Pedagógica de la Arizmendi Ikastola, analizamos cómo la Teoría de las Enseñanzas Múltiples se puede entender como una propuesta general y aplicarla a un contexto de trabajo concreto desarrollando una metodología contextualizada. La Pedagogía de la Confianza es un proyecto transversal desarrollado en la Arizmendi Ikastola (Valle de Léniz, Mondragón) que se entiende como eje pedagógico del centro para todas las etapas, basándose en la idea de la autogestión y la seguridad personal, una emoción que nos llevará de forma irremediable a la seguridad comunitaria.
Conversación 4.2 Fortalecer el carácter, fortalecer el aprendizaje
Con Dolores Almudéver, Docente de Secundaria formada dentro del contexto de la organización Empieza por Educar, analizamos el caso concreto de lo que se podría denominar como Pedagogía de las Fortalezas. Este enfoque metodológico tiene su origen en las escuelas KIPP (EE.UU.) lideradas por Dave Levin y basa su aplicación en la detección y empoderamiento de la diferentes fortalezas que cada ser humano pose. Con Dolores abordaremos cómo trabajar este enfoque metodológico de forma contextualizada en dos de los centros donde ha desarrollado y desarrolla su labor docente, el I.E.S. Eugeni d’Ors (Badalona) y el Colegio Santa Rafaela de Entrevías (Madrid).
Taller de Percusión Corporal
Terminamos la sesión enlazando las emociones y el cuerpo mediante lo denominado como Percusión Corporal y en concreto, a través del método BAPNE (Biomecánica, Anatomía, Psicología, Neurociencia y Etnomusicología) impartido por Cristina Moreno Cebrian y desarrollado por Javier Romero.
La confianza
Trabajar fortalezas (= cambio); estamos habituados a reconocer solo ntras debilidades (=estancamiento+ victimismo)
De la pedagogía dl "No puedes" a la pedagogía dl "Todavía" todos tenemos fortalezas innatas
Respuestas
La actitud del docente fundamental para no coartar el desarrollo de fortalezas del alumnado. Mejor activa-constructiva
Positivas
Negativas
La creencia que un alumno tiene sobre sí mismo va a tener que ver con detalles como responder algo mal.
BAPNE
Fortalezas
´
En la cuarta sesión de la Escuela de Educación Disruptiva, analizamos 3 casos concretos de desarrollo de la Educación Emocional que sirvan de inspiración para que otros docentes y centros comprueben por qué es necesario y cómo es posible situar lo emocional como eje central de las prácticas educativas reales.
Conversación 4.1 Hacia una Pedagogía de la Confianza
Con Amaia Antero, Directora de Innovación Pedagógica de la Arizmendi Ikastola, analizamos cómo la Teoría de las Enseñanzas Múltiples se puede entender como una propuesta general y aplicarla a un contexto de trabajo concreto desarrollando una metodología contextualizada. La Pedagogía de la Confianza es un proyecto transversal desarrollado en la Arizmendi Ikastola (Valle de Léniz, Mondragón) que se entiende como eje pedagógico del centro para todas las etapas, basándose en la idea de la autogestión y la seguridad personal, una emoción que nos llevará de forma irremediable a la seguridad comunitaria.
Conversación 4.2 Fortalecer el carácter, fortalecer el aprendizaje
Con Dolores Almudéver, Docente de Secundaria formada dentro del contexto de la organización Empieza por Educar, analizamos el caso concreto de lo que se podría denominar como Pedagogía de las Fortalezas. Este enfoque metodológico tiene su origen en las escuelas KIPP (EE.UU.) lideradas por Dave Levin y basa su aplicación en la detección y empoderamiento de la diferentes fortalezas que cada ser humano pose. Con Dolores abordaremos cómo trabajar este enfoque metodológico de forma contextualizada en dos de los centros donde ha desarrollado y desarrolla su labor docente, el I.E.S. Eugeni d’Ors (Badalona) y el Colegio Santa Rafaela de Entrevías (Madrid).
Taller de Percusión Corporal
Terminamos la sesión enlazando las emociones y el cuerpo mediante lo denominado como Percusión Corporal y en concreto, a través del método BAPNE (Biomecánica, Anatomía, Psicología, Neurociencia y Etnomusicología) impartido por Cristina Moreno Cebrian y desarrollado por Javier Romero.
De la pedagogía dl "No puedes" a la pedagogía dl "Todavía" todos tenemos fortalezas innatas
Respuestas
La actitud del docente fundamental para no coartar el desarrollo de fortalezas del alumnado. Mejor activa-constructiva
Positivas
Negativas
La creencia que un alumno tiene sobre sí mismo va a tener que ver con detalles como responder algo mal.
BAPNE
Fortalezas
jueves, 25 de junio de 2015
PERU: Educación Secundaria Rural en Alternancia
La Educación
Rural en Alternancia a cargo de PRORURAL, entidad iniciadora de este modelo educativo en Perú, es una modalidad educativa, que viene recibiendo cada vez más apoyo
del Estado (municipios, gobiernos regionales y Ministerio de Educación),
se inició en el año 2002 con tres Centros Rurales de Formación en
Alternancia (CRFA), dos en el Cusco y uno en Piura. Los CRFA
son instituciones educativas públicas de gestión asociativa, que buscan
dar una formación integral (humana, académica, técnico-productiva y
empresarial), de tal manera de contribuir eficazmente al desarrollo de
las localidades donde se instalan estas instituciones educativas.
Los elementos claves en esta propuesta son la pedagogía de la educación en alternancia que lleva a alternar dos semanas de estadía en el medio socioeconómico (familia y comunidad), con dos semanas en el CRFA. En el medio socioeconómico los estudiantes trabajan con sus padres en la chacra, investigan y desarrollan tareas académicas, además de proyectos productivos innovadores. Durante el período de estancia en el CRFA, conviven con sus profesores; es un espacio sin igual para la formación humana, desarrollan las áreas académicas propias de la secundaria, apoyadas estas con instrumentos propios de esta pedagogía.
El otro elemento clave es la gestión, la que está a cargo de Asociaciones locales, creadas para este fin, conformadas por los padres de familia y otros colaboradores locales; ellas gestionan los CRFA, intervienen activamente en la selección de los profesores, los evalúan durante el año y deciden si continúan el año siguiente.
Los resultados en la Red de CRFA que reciben el soporte técnico de ProRural, son muy auspiciosos, el 49% de los estudiantes siguen estudios superiores; el 50% de estos siguen estudios técnicos en Institutos Superiores Tecnológicos. Muchos de ellos financian sus estudios gracias a la generación de ingresos que les brindan los proyectos productivos y Planes de Negocio iniciados por ellos durante el período escolar de la mano del CRFA y de sus familias. Algunos egresado siguen estudios en el exterior, gracias a la Beca 18 y a becas gestionadas por ellos directamente de las instituciones universitarias donde hoy estudian.
En la actualidad se cuenta con 63 CRFA, repartidos por 14 regiones, cuyo soporte técnico está a cargo de tres instituciones:
ProRural (41),
Ministerio de Educación (17),
Adeas Qullana (5),
David Baumann Samanez es el Director ejecutivo de PRORURAL
Los elementos claves en esta propuesta son la pedagogía de la educación en alternancia que lleva a alternar dos semanas de estadía en el medio socioeconómico (familia y comunidad), con dos semanas en el CRFA. En el medio socioeconómico los estudiantes trabajan con sus padres en la chacra, investigan y desarrollan tareas académicas, además de proyectos productivos innovadores. Durante el período de estancia en el CRFA, conviven con sus profesores; es un espacio sin igual para la formación humana, desarrollan las áreas académicas propias de la secundaria, apoyadas estas con instrumentos propios de esta pedagogía.
El otro elemento clave es la gestión, la que está a cargo de Asociaciones locales, creadas para este fin, conformadas por los padres de familia y otros colaboradores locales; ellas gestionan los CRFA, intervienen activamente en la selección de los profesores, los evalúan durante el año y deciden si continúan el año siguiente.
Los resultados en la Red de CRFA que reciben el soporte técnico de ProRural, son muy auspiciosos, el 49% de los estudiantes siguen estudios superiores; el 50% de estos siguen estudios técnicos en Institutos Superiores Tecnológicos. Muchos de ellos financian sus estudios gracias a la generación de ingresos que les brindan los proyectos productivos y Planes de Negocio iniciados por ellos durante el período escolar de la mano del CRFA y de sus familias. Algunos egresado siguen estudios en el exterior, gracias a la Beca 18 y a becas gestionadas por ellos directamente de las instituciones universitarias donde hoy estudian.
En la actualidad se cuenta con 63 CRFA, repartidos por 14 regiones, cuyo soporte técnico está a cargo de tres instituciones:
ProRural (41),
Ministerio de Educación (17),
Adeas Qullana (5),
David Baumann Samanez es el Director ejecutivo de PRORURAL
viernes, 3 de abril de 2015
MOOC: 3 alternativas de capacitación gratuita
Los ‘Massive Open Online Courses (MOOC)’ son una muestra del cambio en la industria de la educación con la web. Desde finanzas hasta filosofía, pasando por historia, las escuelas más prestigiosas del mundo tienen programas para diferentes públicos.
En medio de la web 2.0, la nube o ‘cloud’ y sofisticados dispositivos electrónicos, el contenido abierto y las nuevas plataformas de enseñanza están transformando la industria de la educación. Y los llamados MOOC o Cursos Masivos Abiertos en Línea son solo una consecuencia natural difundida desde el 2008.
Universidades como Harvard, Stanford o el Massachusetts Institute of Technology (MIT) tienen programas de MOOC desde robótica o inteligencia artificial hasta literatura o medicina, entre otros.
El principal objetivo de los MOOC es difundir sus programas universitarios entre estudiantes de todo el mundo sin importar su ubicación o condición social. Toda la información y materiales de estudio se encuentran en la nube con acceso libre.
No obstante, a pesar de las facilidades y el elevado número de personas inscritas, la tasa de estudiantes que terminan los cursos es muy baja. Según el portal Extreme Networks, los estudios indican que quienes se inscriben en los MOOC no tienen intenciones de comprometerse realmente a terminar el programa.
Algunas opciones
- Coursera.org. Standford, Duke University, la escuela Wharton, entre otras entidades no menos reconocidas utilizan esta plataforma para difundir sus cursos. Hay en español
- edx.org. Harvard, el MIT, Berkeley, Cornell, etc. usan este medio para sus programas de negocios, economía, finanzas, filosofía o historia.
- NovoED. Esta plataforma de aprendizaje usada por la Universidad Standford y otras instituciones ofrece programas en tecnología y asunto financieros, también en castellano.
MOOC: 5 Plataformas edX, Moodle, CourseSites, Udemy, Versal
Hay una serie de buenas opciones para los educadores que buscan crear sus propios MOOC (Cursos online masivos y abiertos). Aquí un vistazo a cinco de las plataformas más interesantes.
La mayoría de las principales universidades del mundo comenzaron a ofrecer algún tipo de MOOC (Massive Open Online Course) a finales de 2013. Ahora, estamos empezando a ver el producto MOOC moverse hacia los ámbitos corporativo y privado.
Empresas como Google y Tenaris están utilizando MOOC para capacitar a sus empleados, MongoDB está educando a desarrolladores a través de MOOC y miles de instructores privados están dictando clases en sitios como Udemy.
Si está considerando un MOOC para usted o su organización, primero debe determinar cuál es la herramienta que va a utilizar para construir el curso. Conozca y evalue 5 plataformas MOOC.
edX
EdX es una plataforma de código abierto ofrecida por edX.org. Universidades como Harvard y MIT la usan para ofrecer cursos a más de 100,000 estudiantes. Fue lanzada como código abierto en marzo de 2013, y el objetivo era actuar como WordPress para plataformas MOOC, lo que permite a los usuarios utilizar los plug-ins para ampliar la funcionalidad básica. edX tiene un ambiente moderno y rápido, con capacidad de dar cabida a grandes inscripciones.
edX es adecuada para organizaciones que desean una sólida, moderna y flexible plataforma de estrategia de juego. A pesar de que es de código abierto, se necesitará invertir tanto en instalación como en mantenimiento. Pero el retorno será una plataforma que pueda proporcionar contenido líder en su sector a miles de estudiantes.
Moodle
Moodle es un sistema de gestión de aprendizaje de código abierto (LMS) que permite a los usuarios crear y ofrecer cursos en línea. Fue creado para clases en línea tradicionales en lugar de MOOC, que atraen a un gran número de estudiantes. Tiende a ser más fácil de instalar que edX, y hay opciones disponibles para instalación almacenada o un solo clic.
Moodle es ideal para organizaciones que desean una herramienta LMS personalizable y llena de funciones. La plataforma ofrece más que edX en términos de herramientas educativas, análisis y cumplimiento de SCORM. La desventaja es que la plataforma tiene más de diez años de antigüedad. El número de opciones de configuración puede ser desalentador, y el rendimiento del sistema se ve afectado cuando hay un mayor número de estudiantes.
CourseSites de Blackboard
Es una plataforma excepcionalmente sólida. Tiene la mayoría de características de Moodle, incluyendo extensas herramientas de enseñanza, funciones de informes y cumplimiento de SCORM. También está basada en la nube. Usted puede configurar un curso en cuestión de minutos y nunca tendrá que preocuparse por mantenimiento o actualizaciones.
El servicio es gratuito para un máximo de cinco cursos en vivo, y Blackboard no ha dado indicios de que esto va a cambiar. La desventaja parece ser que sus cursos están marcados con el logotipo de Blackboard, y sus estudiantes deben inscribirse en Blackboard para participar en un curso.
CourseSites es una buena opción para las personas – por ejemplo, un maestro que quiere migrar parte de un plan de estudios a un formato en línea – o las organizaciones que buscan empezar a experimentar con cursos en línea sin necesidad de instalar nada. El máximo de cinco cursos y la incapacidad de poner nombre a su curso imponen limitaciones sobre cómo se puede aplicar esta plataforma. Pero gracias a los costos de mantenimiento más bajos y el mayor número de características, CourseSites es una buena opción.
Udemy (versión gratuita)
Udemy se ha especializado en MOOC privados. Véalo como el YouTube de MOOC. Los profesores pueden crear y alojar sus propios cursos en la plataforma y luego los ofrecen a los usuarios de forma gratuita o por una tarifa.
Udemy es para las personas que quieren crear fácilmente cursos básicos y obtener de ellos beneficios económicos. La plataforma está llena de programadores, fotógrafos, diseñadores y otros especialistas que ofrecen sus conocimientos en forma de un curso en línea. La fortaleza más distintiva de Udemy es su base de 2 millones de alumnos registrados. Cuando se crea un curso en Udemy, usted podrá llegar a este grupo de potenciales estudiantes.
Versal (versión gratuita)
Versal es una nueva e intrigante plataforma. Sus principales puntos fuertes son una interfaz de usuario intuitiva y elegante y una sólida funcionalidad de arrastrar y soltar. Un usuario puede registrarse de forma gratuita y luego crear un curso que incluye expresiones matemáticas, ampliaciones de imagen y muchos más detalles, todo ello sin tener conocimientos de programación. Los usuarios también pueden incrustar sus cursos publicados en otros sitios web, como blogs personales.
Versal no puede ser llamada una plataforma MOOC, porque carece de ciertos elementos MOOC. En particular, no existe actualmente ninguna funcionalidad de foro o discusión. En lugar de ello, puede ser considerada como una sólida plataforma tutorial.
Versal es más adecuado para las personas que quieren construir rápidamente tutoriales elegantes – por ejemplo, un maestro que crea una tarea para sus estudiantes, o un músico que crea un curso corto sobre teoría de la música y lo publica en su blog. Versal es un producto joven, y la compañía está planeando desarrollar algunas de las características que su plataforma carece actualmente. No hay que perderlo de vista.
Qué plataforma elegir depende de las suposiciones que usted haga sobre su curso. La mayoría de estas plataformas ofrecen demos que ayudan a interactuar con un curso y tratar de imaginar su contenido con una apariencia similar. Por último, no se preocupe acerca de cambiar de parecer desde el principio. Todas estas plataformas se basan en gran parte del mismo contenido (videos de YouTube, PDF, exámenes, etc.), por lo que es fácil pasar desde la mitad de un curso hasta el proceso de creación
MOOC: El temor al cambio de las universidades
La enseñanza online podría modernizar la educación superior , pero muchas universidades todavía se le resisten. Cuando los cursos online masivos y abiertos (MOOC) comenzaron a expandirse, desde el 2012, hubo mucha preocupación de que destruirían las universidades tradicionales.
Pero eso no está ocurriendo. “Estamos haciendo un mejor trabajo en mejorar las competencias laborales que en transformar el sector universitario”, señala Rick Levin, expresidente de la Universidad de Yale y actual CEO de la mayor proveedora de MOOC , Coursera. Levin indica que el 85% de sus alumnos tiene más de 22 años.
Esta tecnología está abaratando la educación y haciéndola más práctica y efectiva para quienes tienen menor oportunidad de acceso a la educación superior.
La University of the People (Universidad de la Gente), ubicada en Pasadena, California, que solo dicta clases online, ofrece carreras a estudiantes de todo el mundo a un costo total de US$ 4,000 y otorga becas a quienes no cuentan con los recursos suficientes.
Comenzó el 2009 y fue acreditada el año pasado.
A la fecha, cuenta con 65 graduados y en estos momentos presta servicios a 1,500 alumnos. El cuerpo docente está integrado por académicos que ofrecen sus servicios de manera voluntaria.
La practicidad de los estudios online los hace especialmente adecuados para la gente que trabaja. Según Phil Regier, decano de la facultad online de la Universidad Estatal de Arizona (ASU), el mercado para las carreras vía Internet en Estados Unidos está conformado por los 30 millones de personas entre 25 y 40 años que dejaron la universidad. ASU tiene 13,000 alumnos online así como 70,000 que acuden a clases presenciales.
Las universidades con fines de lucro son también proveedores importantes de educación para adultos y cada vez se apoyan más en las herramientas disponibles en Internet. Por ejemplo, el 94% de los 42,000 alumnos de la estadounidense Kaplan University sigue sus estudios online.
Derek Bok, expresidente de la Universidad de Harvard , se siente optimista pues sostiene que las computadoras pueden hacer que la enseñanza sea más efectiva: “Gradualmente, la tecnología está haciendo que un buen número de catedráticos reexamine cómo dicta sus clases, alejándose de la manera pasiva de aprendizaje y acercándose a una más activa e interesante”.
William G. Bowen, expresidente de la Universidad de Princeton, testeó tales cursos en varias universidades y halló que los alumnos aprenden tanto que con la enseñanza convencional en un tiempo 75% menor y con costos reducidos entre 19% y 57%.
Carol Twigg, presidenta del Centro Nacional para la Transformación Académica, testeó métodos similares en 156 proyectos y obtuvo resultados parecidos.
Compañías como Kaplan, Apollo y Pearson (que posee el 50% de The Economist) están invirtiendo en tecnología educativa, lo mismo que buena cantidad de startups.
Kevin Carey, autor de “The End of College” (“El fin de la universidad”), cree que las “acreditaciones” electrónicas que están siendo creadas por ciertas startups y que prueban que su poseedor ha obtenido una calificación particular (a un costo relativamente bajo), terminará por socavar la educación universitaria tradicional (y cara). Pero hasta ahora la tecnología educativa apenas si le ha hecho mella.
Un motivo es que las universidades temen menoscabar el valor de sus diplomas de graduación. Por ende, los certificados que los estudiantes obtienen por completar sus MOOC, en general, no cuentan como grados académicos y, en consecuencia, no es probable que hagan mucha diferencia en sus remuneraciones.
Además, los grados universitarios online tienden a tener un precio elevado, de modo que no son competencia para los tradicionales: en ASU cuestan US$ 60,000, comparados con los US$ 40,000 de los títulos basados en la educación presencial, para los alumnos que residen en Arizona y US$ 80,000 para los que viven en otro lugar. Eso significa que no han contribuido con reducir los costos.
La resistencia del profesorado también ralentiza la adopción de la nueva tecnología. Cuando se solicitó a los académicos de la Universidad Estatal de San José (perteneciente al sistema de la Universidad Estatal de California) que dictasen un curso sobre justicia social creado por el catedrático de Harvard Michael Sandel para la MOOC EdX, se rehusaron.
La razón que esgrimieron fue que tales avances amenazaban con “reemplazar a los catedráticos, desmantelar las facultades y proveer una educación de calidad inferior a los estudiantes de las universidades públicas”. Protestas similares se han escuchado en todo el país, de modo que por ahora, los intereses de los académicos están prevaleciendo sobre los de los estudiantes.
Pero eso no está ocurriendo. “Estamos haciendo un mejor trabajo en mejorar las competencias laborales que en transformar el sector universitario”, señala Rick Levin, expresidente de la Universidad de Yale y actual CEO de la mayor proveedora de MOOC , Coursera. Levin indica que el 85% de sus alumnos tiene más de 22 años.
Esta tecnología está abaratando la educación y haciéndola más práctica y efectiva para quienes tienen menor oportunidad de acceso a la educación superior.
La University of the People (Universidad de la Gente), ubicada en Pasadena, California, que solo dicta clases online, ofrece carreras a estudiantes de todo el mundo a un costo total de US$ 4,000 y otorga becas a quienes no cuentan con los recursos suficientes.
Comenzó el 2009 y fue acreditada el año pasado.
A la fecha, cuenta con 65 graduados y en estos momentos presta servicios a 1,500 alumnos. El cuerpo docente está integrado por académicos que ofrecen sus servicios de manera voluntaria.
La practicidad de los estudios online los hace especialmente adecuados para la gente que trabaja. Según Phil Regier, decano de la facultad online de la Universidad Estatal de Arizona (ASU), el mercado para las carreras vía Internet en Estados Unidos está conformado por los 30 millones de personas entre 25 y 40 años que dejaron la universidad. ASU tiene 13,000 alumnos online así como 70,000 que acuden a clases presenciales.
Las universidades con fines de lucro son también proveedores importantes de educación para adultos y cada vez se apoyan más en las herramientas disponibles en Internet. Por ejemplo, el 94% de los 42,000 alumnos de la estadounidense Kaplan University sigue sus estudios online.
Derek Bok, expresidente de la Universidad de Harvard , se siente optimista pues sostiene que las computadoras pueden hacer que la enseñanza sea más efectiva: “Gradualmente, la tecnología está haciendo que un buen número de catedráticos reexamine cómo dicta sus clases, alejándose de la manera pasiva de aprendizaje y acercándose a una más activa e interesante”.
William G. Bowen, expresidente de la Universidad de Princeton, testeó tales cursos en varias universidades y halló que los alumnos aprenden tanto que con la enseñanza convencional en un tiempo 75% menor y con costos reducidos entre 19% y 57%.
Carol Twigg, presidenta del Centro Nacional para la Transformación Académica, testeó métodos similares en 156 proyectos y obtuvo resultados parecidos.
Compañías como Kaplan, Apollo y Pearson (que posee el 50% de The Economist) están invirtiendo en tecnología educativa, lo mismo que buena cantidad de startups.
Kevin Carey, autor de “The End of College” (“El fin de la universidad”), cree que las “acreditaciones” electrónicas que están siendo creadas por ciertas startups y que prueban que su poseedor ha obtenido una calificación particular (a un costo relativamente bajo), terminará por socavar la educación universitaria tradicional (y cara). Pero hasta ahora la tecnología educativa apenas si le ha hecho mella.
Un motivo es que las universidades temen menoscabar el valor de sus diplomas de graduación. Por ende, los certificados que los estudiantes obtienen por completar sus MOOC, en general, no cuentan como grados académicos y, en consecuencia, no es probable que hagan mucha diferencia en sus remuneraciones.
Además, los grados universitarios online tienden a tener un precio elevado, de modo que no son competencia para los tradicionales: en ASU cuestan US$ 60,000, comparados con los US$ 40,000 de los títulos basados en la educación presencial, para los alumnos que residen en Arizona y US$ 80,000 para los que viven en otro lugar. Eso significa que no han contribuido con reducir los costos.
La resistencia del profesorado también ralentiza la adopción de la nueva tecnología. Cuando se solicitó a los académicos de la Universidad Estatal de San José (perteneciente al sistema de la Universidad Estatal de California) que dictasen un curso sobre justicia social creado por el catedrático de Harvard Michael Sandel para la MOOC EdX, se rehusaron.
La razón que esgrimieron fue que tales avances amenazaban con “reemplazar a los catedráticos, desmantelar las facultades y proveer una educación de calidad inferior a los estudiantes de las universidades públicas”. Protestas similares se han escuchado en todo el país, de modo que por ahora, los intereses de los académicos están prevaleciendo sobre los de los estudiantes.
sábado, 10 de enero de 2015
MOOC: Cursos abiertos masivos online por Movistar-Centrum
Los cursos abiertos masivos online o MOOC
(Massive Online Open Courses) son una modalidad que permite acceder a cursos completos
ofrecidos gratuitamente en plataformas de Internet por instituciones de
prestigio a nivel mundial, y cuyo objetivo es la liberación de
conocimiento para que éste llegue a un público más amplio. En el mundo
ya existen plataformas reconocidas que brindan estos tipos de cursos
como Coursera, que fue desarrollada por la Universidad Stanford, y EdX
fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad
de Harvard, y que registran alrededor de 3 millones y 1.5 millones de
seguidores, respectivamente.
El 06 Junio 2014 Movistar y la escuela de negocios CENTRUM Católica de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), anunciaron una alianza para ofrecer a los usuarios a nivel nacional los primeros MOOC plus, cursos de posgrado abiertos online con la opción de certificación progresiva en educación superior.
Los MOOC plus podrán encontrarlos en “La Zona del Saber”, plataforma educativa de Movistar que cuenta con la red social educativa Aula 365, dirigida a escolares y con V-Learning, curso online de inglés.
Los primeros cursos disponibles serán Dirección Estratégica para la Gerencia, Gerencia de Operaciones Productivas, Diseño Estratégico de las Organizaciones, e Ingeniería Financiera y Mercados Financieros Globales, los cuales han sido desarrollados por docentes de la escuela de negocios CENTRUM Católica. Estos cursos están dirigidos a aquellos usuarios que deseen complementar sus competencias a nivel gerencial y una vez que sean culminados exitosamente, se podrá obtener una certificación a nombre de CENTRUM Católica a un costo accesible, los usuarios de Movistar obtendrán el 50% de descuento en el costo de esta certificación.
El 06 Junio 2014 Movistar y la escuela de negocios CENTRUM Católica de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), anunciaron una alianza para ofrecer a los usuarios a nivel nacional los primeros MOOC plus, cursos de posgrado abiertos online con la opción de certificación progresiva en educación superior.
Los MOOC plus podrán encontrarlos en “La Zona del Saber”, plataforma educativa de Movistar que cuenta con la red social educativa Aula 365, dirigida a escolares y con V-Learning, curso online de inglés.
Los primeros cursos disponibles serán Dirección Estratégica para la Gerencia, Gerencia de Operaciones Productivas, Diseño Estratégico de las Organizaciones, e Ingeniería Financiera y Mercados Financieros Globales, los cuales han sido desarrollados por docentes de la escuela de negocios CENTRUM Católica. Estos cursos están dirigidos a aquellos usuarios que deseen complementar sus competencias a nivel gerencial y una vez que sean culminados exitosamente, se podrá obtener una certificación a nombre de CENTRUM Católica a un costo accesible, los usuarios de Movistar obtendrán el 50% de descuento en el costo de esta certificación.
jueves, 5 de junio de 2014
Propuesta de Ley de calificación de videojuegos en Chile
Los representantes de las Asociaciones de Desarrolladores de Perú, Colombia y la Argentina, con el respaldo de la Coordinación de Videojuegos del Ministerio de Cultura de la Nación Argentina, firmaron una carta de apoyo a VideoGames Chile, quienes se han expresado en contra la nueva ley de calificación de videojuegos, recientemente aprobada por el Congreso chileno y actualmente a la espera de ser promulgada como ley de la república.
Así, expresaron formalmente su preocupación por los elementos de censura contenidos en la ley, “así como por sus defectos formales y de fondo, que la hacen insuficiente para cumplir su misión de protección de los menores de edad. Anticiparon entre ellos, adicionalmente, los efectos negativos que el texto actual de esta ley muy probablemente tendrá en el mercado chileno de los videojuegos, y expresaron su preocupación de que proyectos como este sienten un precedente para el resto de América Latina”.
Lee el texto de la carta en el siguiente enlace: Texto de la carta
La Cámara aprobó el proyecto (boletín 5579) que regula la venta de videojuegos excesivamente violentos a menores de 18 años y exige control parental a consolas, iniciativa que contiene disposiciones de Ley Orgánica Constitucional. La propuesta debe ser aprobada ahora por el Senado, para su despacho del Congreso.
La iniciativa incorpora un artículo 49 bis a la Ley del Consumidor, disponiendo que los fabricantes e importadores de videojuegos deberán colocar en los envases en que comercialicen dichos productos leyendas que señalen claramente el nivel de violencia contenida en el videojuego respectivo. Tal advertencia deberá ocupar, a lo menos, el 25% del espacio de ambas caras de su envase o envoltorio.
miércoles, 4 de junio de 2014
5 web aprender inglés online
Puedes aprender a escribir, leer, y
hablar inglés con clases presenciales, o a través de Internet, en
plataformas grandes y populares como Open English y similares. Sin embargo, este tipo de aprendizaje es bastante clásico, no es muy diferente a la educación
que nos ofrecen los colegios y las universidades, ni cuentan con
elementos novedosos que logren que aprendamos rápidamente mientras nos
divertimos.
Afortunadamente, existen multitud de aplicaciones (algunas gratuitas) que hacen del proceso algo sumamente entretenido. Presentamos cinco plataformas para aprender inglés, que harán que las clases y el progreso sean lo más entretenido posible.
¿Gratis?: de pago, pero puedes ganar monedas de Livemocha ayudando a otros a aprender tu idioma nativo.
Aplicaciones disponibles: sólo web.
Metodología: en Livemocha todo se trata de comunidad. Primero deberás crear una cuenta, escoger tu idioma nativo y el que quieres aprender, siendo inglés una de las opciones principales. Aunque las clases son comunes y tienen audiovisuales, puedes buscar a alguien que hable inglés como idioma nativo para que te ayude a aprender, además de que puedes escoger cuál es tu punto débil: hablar, escuchar, leer o escribir. Hay lecciones para todas las necesidades.
Afortunadamente, existen multitud de aplicaciones (algunas gratuitas) que hacen del proceso algo sumamente entretenido. Presentamos cinco plataformas para aprender inglés, que harán que las clases y el progreso sean lo más entretenido posible.
Duolingo
- Idiomas disponibles: inglés, francés, alemán y portugués.
- ¿Gratis?: completamente gratis.
- Aplicaciones disponibles: desde la web, para iOS y Android.
- Metodología: Duolingo es de las aplicaciones más conocidas para aprender idiomas, es genial y fácil de usar. Los ejercicios son simples, y están divididos en niveles desde el más básico (contiene frases, nombres de animales, adjetivos y similares), hasta el más avanzado (cambios de los adjetivos y verbos), todo a modo de juego en el que se te hace una pregunta y si la respondes bien avanzas a la próxima. Si ya conoces un poco del idioma puedes exonerar cada nivel con una prueba rápida. A medida de que avanzas ganarás puntos que te subirán de posiciones entre tus amigos, para crear una pequeña competencia entre todos.
Livemocha
Idiomas disponibles: inglés, japonés, croata, francés, hebreo y muchísimos más.¿Gratis?: de pago, pero puedes ganar monedas de Livemocha ayudando a otros a aprender tu idioma nativo.
Aplicaciones disponibles: sólo web.
Metodología: en Livemocha todo se trata de comunidad. Primero deberás crear una cuenta, escoger tu idioma nativo y el que quieres aprender, siendo inglés una de las opciones principales. Aunque las clases son comunes y tienen audiovisuales, puedes buscar a alguien que hable inglés como idioma nativo para que te ayude a aprender, además de que puedes escoger cuál es tu punto débil: hablar, escuchar, leer o escribir. Hay lecciones para todas las necesidades.
Babbel
- Idiomas disponibles: inglés, alemán, italiano, francés, portugués, sueco, turco, holandés, polaco, indonesio, danés y noruego.
- ¿Gratis?: No, de pago.
- Aplicaciones disponibles: web, iOS, Android, Windows 8 y Windows Phone.
- Metodología: Babbel es similar a Duolingo, sólo que de pago, pero también se podría decir que es mucho más avanzado el nivel de aprendizaje que puedes lograr aquí, además de tener más idiomas disponibles. Tendrás que crear una cuenta, o iniciar sesión con Facebook para acceder a los cursos. El curso de inglés cuenta con niveles para principiantes, intermedios, sólo palabras y frases, gramática, inglés para trabajar, expresiones y cursos especiales con modismos. A su vez cada uno de estos cursos tiene sus propias lecciones con muchísimo contenido que te permitirá aprender a leer, escuchar y hablar en inglés.
Memrise
- Idiomas disponibles: inglés, francés, alemán, portugués, chino, italiano, ruso, entre otros.
- ¿Gratis?: sí (por ahora).
- Aplicaciones disponibles: web, iOS y Android.
- Metodología: los cursos en Memrise son creados por la comunidad y de momento son todos gratis. Algunos son simples enseñando únicamente palabras comunes o partes del cuerpo, otros son más completos y duran más de 70 horas. Cada vez que tomas una lección te darán un tiempo determinado para responder las preguntas y todo servirá para hacer crecer plantas virtuales y mantenerlas vivas con todo lo que has aprendido. Esto forma parte del proceso para que sigas motivado. Nadie quiere que sus plantas (ni siquiera las virtuales) se mueran.
Vocabla
- Idiomas disponibles: inglés.
- ¿Gratis?: gratis pero se puede pagar para poder usar las aplicaciones móviles, hacer exámenes escritos y escuchar las palabras.
- Aplicaciones disponibles: web, OS X, Chrome, Firefox, Android.
- Metodología: La idea de Vocabla es que aumentes tu vocabulario, lo que es excelente para aquellos que ya entienden, escriben y hablan inglés en nivel intermedio y quieren ampliar la cantidad de palabras que conocen en este idioma. La aplicación te permite decidir cuánto tiempo al día dedicar para memorizar nuevas palabras pero con la idea de que aprendas al menos unas 300 cada mes. Además, puedes hablar con otros usuarios en inglés para practicar todo lo que has aprendido.
sábado, 31 de mayo de 2014
22 carreras universitarias podrían ser acreditadas por Coneau en el 2014
Solo 14 carreras en 9 universidades del Perú han sido acreditadas, pero 22 carreras más se
sumarían a esta lista este año, informó el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior
Universitaria (Coneau).
Nota: De las 14 acreditadasm solo una es de Ingeniería ( Ing. Industrial de la UNMSM).
Tal como lo afirmó su presidente, Francisco Delgado de la Flor, Coneau se creó en el 2006, pero recien en el 2009, con la participación de los directivos, Coneau empezó a funcionar en labor conjunta de sus 200 acreditadores, y con el objetivo de reconocer también a las acreditadoras internacionales que deseaban formarse en el Perú”.
Delgado puntualizó que el Coneau actualmente tiene estándares de calidad para el 89% de carreras en el Perú (ésta fue su labor durante los años 2009, 2010, y 2011), pero antes de estos periodos muchas universidades intentaron acreditar sus carreras en el extranjero.
Por tal motivo, cuando el Coneau se estableció formalmente como entidad acreditadora, ya muchas universidades estaban en proceso de acreditación con otros organismos internacionales.
Según el ingeniero Delgado, “afirmar que las universidades no quieran acreditar sus carreras con Coneau es erróneo, porque muchas se adelantaron a los procesos de acreditación”.
Tal es así, que Coneau reconoce a tres empresas acreditadoras y evaluadoras para ejercer sus labores en el Perú. Éstas son: Agencia Evaluadora de la Calidad Educativa S.A.C., Empresa Evaluadora con Fines de Acreditación S.A.C, y SGS Certificadora de Educación S.A.C.
A continuación, se muestra el cuadro de las veintidós carreras universitarias a acreditarse este año, con su respectivo avance en tal proceso:
En carreras de Ingeniería solo se acreditarán la UPC (2) y Alas Peruanas (1).
Nueva Ley Universitaria:
De aprobarse la Ley Universitaria, Delgado afirmó que ésta no tendría algún efecto en la organización de Sineace (Coneau, Coneace, e Ipeba), ya que Coneau cuenta con un presupuesto propio, y es un organismo independiente.
Asimismo, su directorio de seis personas está conformado por directivos de Ceplan, Concytec, directivos de universidades privadas, y públicas, recalcó.
En tanto, declaró que el riesgo de un conflicto de intereses es nulo, porque como se mencionó líneas arriba, los miembros de su directorio provienen de diversas entidades, y además, el sistema no se impone, por el contrario es voluntario. El proceso se realiza de la siguiente manera:
Primer paso: La universidad decide que quiere acreditarse.
Segundo paso: La institución educativa decide iniciar la autoevaluación, y presenta todas las pautas para ser considerada como una entidad de prestigio.
Tercer paso: Una vez terminado el proceso de autoevaluación, la universidad decide si quiere ser evaluada por una institución extranjera o por el Coneau. En el caso de que decida ser evaluada por una acreditadora internacional, los resultados obtenidos serán evaluados minuciosamente por el Coneau, y éste decidirá si procede o no la acreditación.
De esta manera, Coneau lleva a cabo el proceso, pero la universidad decide con quién evaluarse. Así sea con Coneau u otra entidad, Delgado sostiene que es importante que la universidad busque esta acreditación nacional, porque el mercado internacional lo demanda y exige.
El Coneau basa sus criterios de acreditación en los siguientes pilares:
1.- Planificación, organización, dirección, y control institucional
2.- Posicionamiento institucional
3.- Enseñanza-aprendizaje
4.- Investigación
Con el fin de reforzar la labor investigadora de los alumnos, el presidente de Coneau sostuvo que un requisito importante para la acreditación es que el 75% de los egresados sea con una tesis universitaria, pero también se debería reforzar el uso de laboratorios, aulas, o cualquier otro material.
5.- Extensión universitaria y proyección social
6.- Enseñanza y tutoría de docentes e investigadores
7.- Infraestructura y equipamiento
8.- Bienestar universitario
Programas de alimentación, atención médica primaria, psicología, pedagogía, asistencia social, deportes, actividades culturales, y esparcimiento. Así como gestión eficaz de bibliotecas.
9.- Recursos financieros
10.- Vinculación con los grupos de interés que participan en la mejora de la calidad educativa
Nota: De las 14 acreditadasm solo una es de Ingeniería ( Ing. Industrial de la UNMSM).
Tal como lo afirmó su presidente, Francisco Delgado de la Flor, Coneau se creó en el 2006, pero recien en el 2009, con la participación de los directivos, Coneau empezó a funcionar en labor conjunta de sus 200 acreditadores, y con el objetivo de reconocer también a las acreditadoras internacionales que deseaban formarse en el Perú”.
Delgado puntualizó que el Coneau actualmente tiene estándares de calidad para el 89% de carreras en el Perú (ésta fue su labor durante los años 2009, 2010, y 2011), pero antes de estos periodos muchas universidades intentaron acreditar sus carreras en el extranjero.
Por tal motivo, cuando el Coneau se estableció formalmente como entidad acreditadora, ya muchas universidades estaban en proceso de acreditación con otros organismos internacionales.
Según el ingeniero Delgado, “afirmar que las universidades no quieran acreditar sus carreras con Coneau es erróneo, porque muchas se adelantaron a los procesos de acreditación”.
Tal es así, que Coneau reconoce a tres empresas acreditadoras y evaluadoras para ejercer sus labores en el Perú. Éstas son: Agencia Evaluadora de la Calidad Educativa S.A.C., Empresa Evaluadora con Fines de Acreditación S.A.C, y SGS Certificadora de Educación S.A.C.
A continuación, se muestra el cuadro de las veintidós carreras universitarias a acreditarse este año, con su respectivo avance en tal proceso:
En carreras de Ingeniería solo se acreditarán la UPC (2) y Alas Peruanas (1).
Nueva Ley Universitaria:
De aprobarse la Ley Universitaria, Delgado afirmó que ésta no tendría algún efecto en la organización de Sineace (Coneau, Coneace, e Ipeba), ya que Coneau cuenta con un presupuesto propio, y es un organismo independiente.
Asimismo, su directorio de seis personas está conformado por directivos de Ceplan, Concytec, directivos de universidades privadas, y públicas, recalcó.
En tanto, declaró que el riesgo de un conflicto de intereses es nulo, porque como se mencionó líneas arriba, los miembros de su directorio provienen de diversas entidades, y además, el sistema no se impone, por el contrario es voluntario. El proceso se realiza de la siguiente manera:
Primer paso: La universidad decide que quiere acreditarse.
Segundo paso: La institución educativa decide iniciar la autoevaluación, y presenta todas las pautas para ser considerada como una entidad de prestigio.
Tercer paso: Una vez terminado el proceso de autoevaluación, la universidad decide si quiere ser evaluada por una institución extranjera o por el Coneau. En el caso de que decida ser evaluada por una acreditadora internacional, los resultados obtenidos serán evaluados minuciosamente por el Coneau, y éste decidirá si procede o no la acreditación.
De esta manera, Coneau lleva a cabo el proceso, pero la universidad decide con quién evaluarse. Así sea con Coneau u otra entidad, Delgado sostiene que es importante que la universidad busque esta acreditación nacional, porque el mercado internacional lo demanda y exige.
El Coneau basa sus criterios de acreditación en los siguientes pilares:
1.- Planificación, organización, dirección, y control institucional
2.- Posicionamiento institucional
3.- Enseñanza-aprendizaje
4.- Investigación
Con el fin de reforzar la labor investigadora de los alumnos, el presidente de Coneau sostuvo que un requisito importante para la acreditación es que el 75% de los egresados sea con una tesis universitaria, pero también se debería reforzar el uso de laboratorios, aulas, o cualquier otro material.
5.- Extensión universitaria y proyección social
6.- Enseñanza y tutoría de docentes e investigadores
7.- Infraestructura y equipamiento
8.- Bienestar universitario
Programas de alimentación, atención médica primaria, psicología, pedagogía, asistencia social, deportes, actividades culturales, y esparcimiento. Así como gestión eficaz de bibliotecas.
9.- Recursos financieros
10.- Vinculación con los grupos de interés que participan en la mejora de la calidad educativa
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Evaluación estudiantil PISA 2012: Perú último lugar
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) acaba de publicar los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2012 donse evaluan a los estudiantes en matemáticas, ciencias y comprensión lectora.
El Perú ha ocupado el último puesto ( 65) de los 65 países evaluados
Esta situación es preocupante para el futuro del Perú.
El Perú ha ocupado el último puesto ( 65) de los 65 países evaluados
Esta situación es preocupante para el futuro del Perú.
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